高中語文課堂閱讀教學模式的構建與實踐

嚴曉虎

摘要：在漫漫的學習過程中，學生的思想是需要拓展的，學生的能力也是需要提高的。所以每一個階段、每一個過程、每個學習的內容都需要學生牢牢把握。能夠對每一個內容都保持自己的思考，有探究式的學習。也可以牢固自身的思想，為自己的學習之路奠定好的基礎，能夠扎實自己的基本知識，學生也需要擁有自己的學習方式，找到好的學習途徑，進而讓自己的學習效率得以提高。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;模式探究

閱讀是學生積累知識、分析問題的一項重要的學習部分，閱讀教學能夠給學生一定的空間讓他們體會和了解文章內容所表達出的情感以及重點知識，學生在閱讀的過程中也需要注意有效性，可以用自己更多的精力來有效的閱讀，能夠在閱讀中吸取更廣泛、更全面的知識。而且閱讀也是講究方法的，老師在進行閱讀教學時也應該給學生好的引導，高中階段更應該利用好的學習模式來促進學生進行有效的閱讀。

一、引導學生，掌握正確的閱讀方法

老師是學生的引導者，在任何一個階段，學生都需要老師的幫助，高中階段正是學生人生中最關鍵的轉折階段，這個階段中老師更應該在課堂上去引導學生，讓他們有目標乳方法進行閱讀，進而提高整節課堂的閱讀氛圍，而學生處于好的學習狀態下，從而更有效地積累到相關的語文知識。

例如，在學習《以工匠精神雕琢時代品質》的語文內容時，老師在上課時，老師就需要去一步一步的引導學生，讓他們學會思考，學會有效閱讀。在開始時，老師可以利用多媒體，讓學生可以了解到工匠精神?？梢酝ㄟ^多媒體尋找一些感動中國或者主席講話的有關于工匠精神視頻。在這些視頻中提高學生對于工匠精神的理解性，也能夠利用這樣的教學方式來提高學生閱讀的興趣。老師播放完視頻之后，就可以讓每位學生帶著這份思考與情感更好地進行這篇文章的閱讀。在閱讀的過程中，也讓學生去尋找文章中所描繪的工匠精神是什么？而且文章當中都在哪些地方體現出了工匠精神？等等，讓學生可以盡全力去尋找、集中注意力，能夠對整篇文章的內容進行一個全面的了解和分析，這樣的閱讀過程就是有效率的，學生的閱讀方式也是可以很好的使他們自身保持良好的學習狀態。學生閱讀之后，老師也可以，而學生彼此之間進行分享和交流，能夠交流自己在閱讀過程中所了解和積累到的知識，也可以說一說自己的心得體會，先積累和分析、后表達和交流，整個過程中，學生都會保持思考性和思維活躍性，進而使整個閱讀過程可以在正確的引領下，一步一步的更加深入。

二、保持學生的拓展性，擴展閱讀

學生的閱讀量在很大程度上影響著學生對于問題看法的深度和思想的深度，閱讀可以使學生更睿智，能夠讓學生的思想內容更豐富，讓他們能夠在思考問題的過程中有更多的想法。所以閱讀很重要，那么老師就需要讓學生學會閱讀、加大閱讀、擴展閱讀，保持閱讀內容的拓展性，進而更全面的去思考問題，也更有效地去閱讀。

例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的語文內容時，老師在教授這篇詩詞的時候，就需要讓學生進行拓展性思考和閱讀?？梢栽趯W生學習課文之前就給學生一些類似的詩詞文章，讓學生可以找到文章當中的聯系，能夠全面的分析每一篇詩詞文章。讓他們可以理解到閱讀絕不僅是學會一篇文章即可，而需要利用自己所學到的知識運用到相似或者類似的其他內容中，找到自己閱讀的方法。上課時老師就可以找學生分析出示的這幾篇古詩內容，說出情感以及一些重點知識。那么老師就可以讓學生利用自己分析出來的這些內容進行本篇古詩詞的學習，能夠學會拓展自己的閱讀面，可以更有效地對每一篇文章進行好的閱讀。那么下課老師也可以讓每位學生可以利用自己閱讀的整個過程以及標注出來的重點內容和情感，制作出一個古詩詞的思維導圖，其中可以寫出這幾篇古詩詞的共同性以及區別，很好地進行分析。

三、探究式閱讀，把握閱讀關鍵性

探究是學生需要良好把握的，每一個內容的學習學生都必須要進行思考，可以在其中找到問題并進行問題的解決。閱讀亦是如此，閱讀中學生產生的問題就需要利用自己的思考或者是與其他學生之間進行交流能夠進行解決，老師也需要給學生探究式的學習引導，讓學生深刻閱讀。

例如，在學習一篇文章之前，每一位學生都需要自己進行預習，那么預習的這個過程就是學生發現問題的過程。學生需要在閱讀中預習和了解整篇文章的脈絡布局，在了解的過程中，因為知識點的深度以及課文的復雜性，學生在閱讀中會有問題的產生，學生這時候就需要記錄下來，能夠利用翻閱資料或者是課上時與學生、老師交流來解決，但是一定要讓學生抱著探究式的學習態度進行閱讀，這樣學生才能夠有目的性和針對性，他們才會對閱讀內容的印象更深刻，分析的更加透徹。

結束語：

閱讀模式的構建是需要老師和學生共同思考的，每一次閱讀都需要學生認真來對待，也需要老師良好的引導。學生學習知識不單單靠他們自己就能夠理解透徹，還需要老師在其中發揮作用，可以給學生傳授經驗。

參考文獻：

[1]“跨媒介閱讀與交流”的內涵、實施策略與挑戰[J]. 任明滿，鄭國民，王彤彥. 語文建設. 2018（28）.

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