課程思政在醫學影像技術專業建設中的思考

王科翔

摘要：“課程思政”是把立德樹人作為根本任務的一種綜合教育理念。醫學影像技術專業通過加強專任教師培訓，努力提升教師的思政能力，完善專業頂層設計，構建課程思政體系，并用形式多樣的活動和舉措，形成全員參與思政的氛圍，對專業建設中融入“課程思政”元素方面進行了積極探索和實踐。

關鍵詞： 課程思政;醫學影像;專業建設

“課程思政”是指以全員、全過程、全方位等“三全育人”的形式，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。醫學影像技術專業是醫學大類下的醫學技術類專業之一，畢業生被授予理學學士學位。該專業主要培養在各級醫療機構中利用醫學影像設備從事醫學影像學檢查工作的應用型人才。醫學影像技術人才工作于各級醫療機構的第一線，是“健康中國”戰略的直接承載者，通過“課程思政”建設，在醫學影像技術專業中引導和培育社會主義核心價值觀，顯得尤為必要。

上海健康醫學院在上海市教委的指導下，積極貫徹全國高校思想政治工作會議精神，在醫學影像技術專業建設中探索融入思政元素，努力踐行課程思政教學改革，落實“立德樹人”根本任務。

1 課 程 思 政 的 體 系課程思政體現了一種連續性、系統性的課程觀，它不拘泥于某一門課程或某一個環節的學習，它是一個完整的育人體系。課程思政是借助課程為載體，實現思政育人功能的過程，是以課程來完成思政教育目的的過程，是育人目標實現的動態過程。上海市教育系統提出了“三圈三全十育人”課程思政體系。這個體系的內圈聚焦第一課堂這個育人的主渠道，落實全員育人。中圈聚焦素質教育第二課堂和網絡思政第三課堂，落實全過程育人。外圈聚焦“開門辦思政”，構建校內外合力育人格局，落實全方位育人。在這個過程中，實現課程育人、科 研 育 人 、實 踐 育 人 、文 化 育 人 、網 絡 育 人 、心 理 育人、管理育人、服務育人、資助育人和組織育人等“十育人”。

2 在專業建設 中 探索 和 實 踐 “ 課 程 思 政 ”

高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。課程思政在各類課程中開展，也是為了更好地培養社會主義建設者和接班人。在這個過程中，教師是立德樹人的主體，也是推進課程思政建設的主體。教師自身要有正確的政治方向和政治立場。醫學影像技術專業結合“不忘初心，牢記使命”主題教育活動，開展師德師風建設，讓教師們進一步堅定理想信念，明確政治方向，形成風清氣正的氛圍。學院深刻意識到理論學習的重要性，發動所有黨員教師用好用實“學習強國”APP，讓教師們對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習和領會不斷深入。學院組織專任教師對“全國高校思想政治工作會議”講話、“學校思想政治理論課教師座談會”講話和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神等文件進行集中研討，深刻領會文件精神。同時，邀請了校外專家給專任教師進行專題培訓，幫助專任教師厘清“課程思政”和“思政課程”的關系，分享“課程思政”教學心得，提升專任教師的思政能力。

3踐行課程思政體系 醫學影像學院在

學校的組織安排下，在專業建設中努力踐行“三圈三全十育人”課程思政體系。對內圈而言，醫學影像技術專業所有課程都融入思政元素，要求每門課程思政進大綱，做到全員參與。不僅理論課有要求，對于實習帶教、畢業論文指導等實踐相關教學環節，同樣要求融入思政元素，切實做到課程育人、科研育人和實踐育人。同時，學校開展了形式多樣的活動，從各方面來推動課程思政建設。針對具體的課程，學校要求所有課程中思政元素進教案，讓教師們都“動”起來，并進行了課程思政教案評選和課程思政案例的征集。在課程思政說課比賽中，教師們分享和交流了在課程中融入思政元素的經驗。學校大力支持課程思政的教學改革，在校級課程改革項目中特別設立了“課程思政教學建設項目”類型，引導教師們積極申報。在校外實踐教學中，進行了示范性課程思政實踐教學基地遴選和評審，推動校外實習帶教等教學環節中的思政融入。學校還組織了課程思政教學設計比武，讓各學院院長、專業負責人及專任教師齊上陣共比武，切磋課程思政教育教學改革的做法。

結論

課程思政是在“大思政”的格局中，挖掘各類課程的思政教育元素，發揮全部課程的思政作用，更好地服務于“立德樹人”的根本任務，形成“教書”和“育人”為一體的課程觀念。醫學影像技術專業在專業建設中，通過加強教師這個主體的培訓，在學院頂層設計的基礎上，利用形式多樣的活動和舉措，全體教師都探索和實踐課程思政體系，努力提高人才培養能力和水平，落實立德樹人根本任務。

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