高職院校英語專業微課資源建設研究

摘要：隨著互聯網技術和計算機技術的發展，信息技術已經在各行各業得到了廣泛的應用，在高校教學中充分利用信息技術和互聯網資源，不僅有利于高校教學資源的擴展和豐富，還有利于增加教學工作的趣味性和全面性。微課是當前教育領域的熱門話題，微課建設也是各大高校的重點工作之一。研究當前高職院校英語專業微課資源建設的現狀，分析其中存在的一些主要問題，提出高職院校英語專業微課資源建設策略，促進高職院校英語專業的教學發展。

關鍵詞：微課;高職院校;英語專業;建設;策略

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A

21世紀以來，“互聯網+”時代的高校教育工作也發生與時俱進的改變，大數據、物聯網等眾多的信息技術開始運用于高校教育工作中來，不僅為高校教學提供了更多資源，還豐富了高校教育的形式和內容，[1]因此充分利用高新信息技術來改革高校教學工作是重點。微課也是屬于信息技術中的一種手段和資源，充分利用微課資源有利于豐富高校教學的形式，[2]促進高校教育工作的發展。分析高職院校英語專業微課資源的建設現狀，總結出微課資源建設中存在的一些問題，針對具體的問題提出微課資源建設策略，以期為高職院校英語專業的教學工作提供一些啟發和幫助。

1 微課概念

微課實際上是一種數字化教學資源，是指在網絡環境下進行的有計劃、有目的的微教學活動。微課的特點之一就是資源性，因此微課設計過程中需要嚴格把控好內容和形式，在短時間內呈現出重點、難點和擴展點。微課資源的特點是計劃性、共享性和重用性。[3]微課是在有計劃的目的下設計開發完成的，因此計劃性不言而喻。微課資源建設開發完成后，可以統一整個學校或者多個學校使用，因此具有共享性。微課資源開發完成后不需要重復制作，可以多次重復使用，因此具有重用性。

微課的定義通常有兩種形式，第一種是廣義上的微課課程，指的是設計開發出一整套配合教學的微課課程，并且制作配套的課件視頻，完成一套教學活動。[4]而另一種定義則是狹義的，是指微課教學資源，是對以短視頻為載體的教學資源的一種統稱。[5]微課的兩種定義側重點有所不同，廣義的定義側重的是教學活動的整個過程，在這個過程中是一整套的教學系統。而狹義上的定義則更側重的是微課這種教學資源的形式，更突出短視頻載體的重要性。微課的“微”字是核心詞匯，主要體現著其短時間內完成完整的教學活動的形式，大部分微課是以短時間（一般為十分鐘以內）為單位，以視頻課件為載體，開展的教學活動。而微課一般是以某個概念、原理、技術等為主題，突出呈現重點、難點內容，這也使得課程的學習更加的碎片化和局部化。

2 高職院校英語專業微課資源建設現狀分析

21世紀以來，我國高職院校也在不斷的嘗試將新興的信息技術手段運用到教學中去，微課的發展近年來也十分的迅速，大部分高職院校都開始建設各個學科和專業的微課資源，打造學校的微課學習平臺，也使得學生的學習更加自主性和全面性。[6]英語專業是大部分高職院校都設置有的專業，大學英語也是各專業的基礎課程之一，因此英語專業的微課資源建設也是學校的重點工作。

2.1 微課資源普遍缺乏英語專業學科特色

英語專業作為一門語言類學科具有很強的學科特色，而目前大部分高職院校的英語專業微課資源普遍缺乏學科特色，大多是以傳統教學模式展開的設計，因此英語專業的微課課程會受到教材、教案、教學內容等因素的影響，從而很難開發出具有學科特色的英語專業微課資源。

高職院校英語專業微課缺乏學科特色，主要有幾個影響因素。第一是缺乏專業的師資隊伍，微課資源的建設需要專業的師資隊伍，需要根據學校和專業的特色，設計開發合適的微課資源，而大部分高職院校本身教學團隊就缺乏師資，而主要的精力也是花費在課堂教學上，因此對于微課的建設工作并沒有投入很多師資力量。第二是英語專業的一些內容不適合采取微課的形式來開展，比如一些復雜性的語法內容，或者復雜性的語義分析，如果采用微課的形式，時間不夠無法分析透徹，另外也會導致學生感覺枯燥乏味，從而失去學習興趣。第三是目前存在的微課資源中質量稂莠不齊，這也導致微課資源缺乏學科特色，沒有形成統一的標準和要求，導致很多微課資源粗制濫造，出現了一些任務式的微課資源開發現象。

2.2 微課資源并不實用

微課資源的設計形式其實并不是只有視頻一種，還可以有動畫、課件、錄像、多媒體等等多種形式，而英語專業微課資源的內容又可以是語法、單詞、聽寫技巧、語義分析、寫作要領、閱讀理解、美文賞析等等，因此需要教師根據實際的教學工作設計合理的微課資源，不僅要將教學的內容與微課形式統一起來，還需要做到精簡、突出重點難點，另外微課的使用也需要落實到位。

微課資源不實用主要是由幾個原因造成的。第一是微課的制作和開發并沒有結合實際的教學工作，使得微課太過于獨立和知識碎片化，這就導致學生在學生過程中不能通過微課系統的進行英語專業的學習，而且實際的教學工作也沒有考慮微課的兼容。第二是微課的本身具有“微”、“碎”等特點，而英語專業的教學工作是系統化和全面化的過程，微課可以充當英語專業教學的一種輔助資源，但是很多微課資源并不適用于實際的教學，這就導致微課資源的使用受到局限。第三是微課最終的學習也沒有落實到位，很多高職院校的微課資源是以開放性的自主學習形式為主，而學生并沒有足夠的學習熱情，因此導致微課資源并沒有被學習和落實到位。

2.3 微課資源的利用不合理

高職院校目前普遍存在英語專業微課資源的利用不合理的現象，主要可以體現在以下幾個方面。第一是微課資源沒有被充分利用，在微課資源的開發建設和落實學習過程中，很多院校并沒有真實的利用起來，存在著一些任務式的工作現象，這就導致微課資源出現被閑置的現象。第二是微課資源存在亂用的現象，由于微課本身是一種以學生為主體的輔助學習工具，因此微課的使用和學習也應當是以學生為主體，但是實際的應用過程中很多教師還是以傳統的課堂灌輸式，這就導致微課資源被亂用，達不到預期的效果。

3 高職院校英語專業微課資源建設策略分析

3.1 完善英語專業微課平臺

微課資源的建設離不開微課平臺，因此首先要完善高職院校英語專業的微課平臺。而微課平臺的建立要以微課的性質為前提，微課的突出特點是以學生為主體，因此微課平臺也應當是以學生自主式學習為特點。另外微課平臺的建設還需要打破傳統的教學模式，打造師生交流式學習的模式，讓學生在交流的過程中學習到英語知識。

3.2 注重微課資源的連貫性和整體性

由于微課資源具有碎片化的特點，因此微課都是以微型、短小的碎片化模塊來開展的，而需要注意的是要以英語專業或者具體的學科為主題，設計一套完整的模塊化、碎片化的微課資源，而模塊與模塊之間還需要具備有一定的兼容性和連貫性。雖然微課是具有獨立性的，但是英語專業的知識點往往是可以進行關聯的，因此可以根據知識點之間的關聯性，將模塊化的微課資源整合成為一套微課資源系統，這樣也使得英語專業的微課資源更加全面性和實用性。

3.3 以學生為主體，注重微課的互動性

微課資源的開發工作首先要以學生為主體，要打破傳統的灌輸式學習模式，增強交流互動式的學習內容。在微課資源的開發過程中，要注重培養學生自主學習的能力，給予學生更多自主選擇的機會，同時又需要注重學習的結果和反饋。可以采取任務學習的模式來開展，學生自主選擇學習內容，但是在學習的過程中需要完成提前布置的任務，學習結束后還需要進行測試和考核，這樣不僅使得學生具有自主選擇的權利，還具有自主學習的責任，有利于促進學生的自主學習能力。

4 總結

高職院校英語專業微課資源的建設并不是一朝一夕的結果，需要學校、教師和學生的共同努力以及長期的完善和維護。當前高職院校英語專業微課資源存在著一些問題，主要是微課資源缺乏英語專業學科特色、微課資源并不實用、微課資源沒有被合理利用。而針對這些普遍存在的問題，提出了一些微課建設的策略和建議，首先要完善好英語專業微課平臺，使得微課資源不再是擺設，要實際運用起來。然后需要注重微課的連貫性和整體性問題，這樣也可以進一步的促進微課資源的實用性。

參考文獻：

[1] 李敏，王佳慧.基于學習動機理論的數學微課資源建設與實踐[J].現代職業教育，2020（22）：20-22.

[2] 辜帆.“互聯網+”時代英語專業微課資源建設的思考[J].科教導刊，2019（9）：26-27.

[3] 錢小龍，仇江燕.基于用戶滿意度的慕課質量評價研究--以人工智能專業為例[J].四川輕化工大學學報（社會科學版），2020（1）：85-100.

[4] 夏金鳳.云技術支撐下的微課資源庫在職業院校建設與應用研究[J].科技創新導報，2020（20）：205-206.

[5] 邢耀剛，邢斌.核心素養視域下物理微課的設計與開發研究[J].中國現代教育裝備，2020（4）：56-59.

作者簡介：萬青（1976- ?），女，湖南寧遠人，副教授，碩士，研究方向：世界文學與比較文學

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