技能人才貫通培養模式實踐研究

張新義

摘要：“3+4”預備技師貫通人才培養模式是技工院校技能人才銜接模式的一種新嘗試。根據學校具體情況和自身條件確實試點專業和實施學生群體，組建預備技師班、制定人才培養方案、注冊學籍、實施教學。通過學生自愿報名、系內選拔等程序，組建預備技師班，制定人才培養方案，探索科學合理的預備技師人才貫通培養模式。

關鍵詞：技能人才貫通培養;技師學院;職業院校;培養模式

2018年初，以“中興事件”為典型代表的中美貿易戰，給了中國一記棒喝，也才真正讓國民覺醒。網絡上充斥著各種恍然大悟的論調：貿易戰的本質是芯片技術戰，我們的國家與發達國家相比，在多個領域的核心技術差距還那么大。在國家制造業轉型發展的關鍵時代背景下，更好更快地培養高層次技能人才，被視為提升國家制造業競爭力的戰略舉措。政府部門也出臺了大量配套的獎勵政策，鼓勵企業、學校加大力度培養具有職業素養和專業能力的技術技能人才。鑒于國家工業振興需要、學校招生發展需要、學生自身就業需要，我們結合成都市技師學院現有的直升預備技師模式，探索規范程度更高、更加科學合理的技師學院“3+4”預備技師人才貫通培養模式。

一、人才貫通培養模式的發展現狀

技師學院是培養高級工、技師等高層次技能人才的搖籃。但隨著招生困局、就業難題等客觀原因，技師學院的發展情況并不樂觀，可以說是冷暖自知了。當此情形，探索適合技師學院發展的人才培養模式顯得必要和迫切。例如：重慶市從2015年起，實施“五年制”和“3+4”兩個職業教育人才培養改革試點項目。2015年，該市遴選了3所應用技術本科院校、7所高職院校、14所國家（市級）中職示范校作為第一批改革試點學校，招收試點學生1700余人。這種“3+4”分段人才培養模式是指符合報考條件的初中畢業生按照招生相關程序，進入試點中職學校試點專業學習3年后，經考試合格，轉入對口的本科院校相應專業學習4年。7年學習期間，由試點院校統籌建立文化基礎、專業理論和專業技能課銜接貫通的教學體系，系統培養全日制本科層次、專業理論扎實、技術精湛的技術技能型人才，具有一定的計劃性。

二、人才貫通培養模式的現實意義

十多年前，數控技術還是熱門專業，人才缺口還比較大?，F在，機械加工已經逐步邁向智能制造、3D打印等新方向，一些貢獻不大、附加值不高、可替代性強的崗位將面臨被社會淘汰。進入預備技師階段學習后，學生需要參加成人高考，根據考試成績，確定就讀三年制成教高中起點專科或五年制成教高中起點本科。如果兩者的分數線都沒有達到，還可以選擇國家開放大學的?？茖W歷。如果學生的學習能力特別突出，也可以參加含金量更高的自考專本科學歷。上述設計，考慮了不同起點學生在預備技師層次學習中的對接，符合技師學院生源復雜的特點，可操作性強。二者的人才培養方案既要突出不同階段教學內容的區分度，也要注重階梯性和延續性，以知識銜接為出發點設計獨具特色的培養方案和課程體系，以技能提升為主線整合課程資源和開發教學模塊，即以考取技能等級證的知識要求規劃課程。如果條件成熟，還可以將“3+4”預備技師貫通人才培養模式的含義延伸，即入學條件包括三年制技工學校、職業中專、職業高中，則可以為所有中等職業學校的學生提供梯度化的技能提升路徑。

三、人才貫通培養模式的實踐及反思

2014年起，成都市技師學院根據學校具體情況和自身條件確實試點專業和實施學生群體，在中級工班數控技術和模具制造2個專業作為3+4預備技師層次的試點專業。在原來學制的基礎上，注冊預備技師學籍，有序開展教學工作。討論研究短學制預備技師班的學籍注冊及學歷定位工作。實施過程跟蹤，及時發現問題，完善培養方案。

（一）班級管理銜接

在“3+4”預備技師銜接模式中，預備技師層次的學生都是由三年制中級工班學生直升而來。學生的自律意識本就不強，且成員來自于不同的班級，預備技師班的學生管理頗費工夫。如果沿用原來的班主任，則存在多個班主任交叉管理的情況，對學生的請假、違紀等處理不便。如果安排新班主任，學生們已經熟悉了原班主任的管理方式，對新班主任需要有一個適應過程。如果進入預備技師階段的學生來自于技校、職業中專、職業高中等不同類型的學校，管理難度將會更大。

（二）教學管理銜接

預備技師班學生選自于中級工班，其綜合能力略高于中級工班學生的平均水平，但是差距不明顯，兼之“3+4”預備技師培養模式教學周期長，教學實施起來同樣存在很大難度。有鑒于此，在教學管理的銜接上，應盡量做到分層次、精準化。中級工階段，基礎課程較多，班級人員相對固定，適合采用班級集中制教學。預備技師階段，實踐課程較多，參加集訓隊的學生較多，待班上課的學生人數較少，教學方式可以更加靈活。任課教師仔細研讀課程標準，嚴格按照授課計劃和教學周期開展教學，選擇符合學生群體特點的教學方法。由于預備技師班的教學要有延續性，教師在前三年和后四年的教學中都不得隨意調整教學內容和更改授課學時。

（三）校企互動銜接

職業學校是培養職業人才的場所，但是純粹的學校教育，很難培養出企業所需要的合格員工。特別是對高層次的技能人才，學校與企業的緊密合作，學習與實習的深度融合，能有效增強學生對崗位工作的適應力，實現學生與員工的無縫銜接。預備技師階段的最后一年，學校安排學生到企業半工半讀。學校選派職業指導方面的教師駐企業對學生進行實習管理，安排專業實習老師定期到企業對學生進行教學指導，與企業建立良好的溝通機制，確保學校與企業的過渡銜接順暢。

近年來，高中起點的預備技師層次的學生招生不易，難以組班?！?+4”預備技師模式銜接，讓學生既學習了技能，又拿到了學歷。在學歷層次代表工作機會和生活水平的社會現實面前，滿足了考不上高一級學校的學生及其家長的小期許，提升了技師學院招生的吸引力，增加了技師學院的招生渠道。故而，關注職教體系內技工教育與技師教育兩個層面的銜接溝通，有利于提升普通技術人才的技能水平和學歷層次，有利于技工學校的學生就業和技師學院的技師招生，也為培養高技能、復合型人才拓寬了路徑。

參考文獻：

[1]陳本鋒.“3+4”預備技師技能貫通人才培養模式的課程銜接探討——以技師學院“機械制圖”課程為例[J].天津中德應用技術大學學報，2019，（01）：119-123.