以學(xué)生為中心，辦自由生長的教育

黃建剛

山不辭土，故能成其高，風(fēng)雨興其中;樹無束縛，故能成其大，撐起一片天。我認(rèn)為真正的教育即自由生長。思想自由表達(dá)，精神自由生長，靈魂自由發(fā)育，是教育的最高境界。這種“自由”，不是為所欲為的任性，不是毫無節(jié)制的放縱，更不是罔顧規(guī)律的馳騁。而是一種在自然規(guī)律、客觀真理、道德法則的制約下，天性得以回歸，興趣得以延展，品位得以生成，美感得以超越，人格得以升華。

溫州高鐵新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制公辦學(xué)校，于2019年秋首次招生，學(xué)校堅(jiān)持“適性揚(yáng)才，讓每一個(gè)孩子都得到最好的發(fā)展”的教育理念。作為一所公辦學(xué)校，高鐵新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校不僅新在校園，還新在辦學(xué)模式。學(xué)校在公辦性質(zhì)不變的前提下，以購買服務(wù)方式，民辦托管公辦，委托北京均優(yōu)教育研究院進(jìn)行全方位管理，實(shí)現(xiàn)管理體制和辦學(xué)模式的綜合創(chuàng)新。更關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)校的全方位的變革，學(xué)校提出辦面向未來的“以學(xué)生為中心”的自由生長的教育。為實(shí)現(xiàn)這一愿景，我們在學(xué)校治理方面主要做了以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施扁平化治理體系，把決策層送到學(xué)生中間去。

扁平化管理是指通過減少管理層次、壓縮職能部門和機(jī)構(gòu)、裁減人員，使學(xué)校決策層和操作層之間的中間管理層級盡可能減少，以便使高層決策快速地傳達(dá)到教育教學(xué)一線，從而為提高管理效率而建立起來的富有彈性的新型學(xué)校管理模式。另外，扁平化管理中將學(xué)校校務(wù)委員會(huì)中的分管校長下沉到教學(xué)一線，把他們的辦公室也搬到教學(xué)樓，和一線教師進(jìn)行融合辦公，這樣可以更快捷地了解并解決教學(xué)一線出現(xiàn)的問題，更能馬上了解到學(xué)生和教師的需求，并能快速作出反應(yīng)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。我們提出的口號(hào)是“把指揮者送到能聽到炮聲的地方去。”只有這樣，學(xué)校決策層才能聽到最真實(shí)的聲音，作出最快捷的反應(yīng)，學(xué)生才會(huì)感受到學(xué)校管理的高效以及受尊重感！“以學(xué)生為中心”才能真正“潤物細(xì)無聲”地得以落地。右圖為我校的扁平化治理體系結(jié)構(gòu)圖。

二、打造自主管理學(xué)院，讓學(xué)生真正成為學(xué)校主人。

在學(xué)校治理中，我深切地感受到一點(diǎn)，只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)校治理中來，讓學(xué)生承

擔(dān)起學(xué)校治理的責(zé)任，享受參與學(xué)校治理的那份榮譽(yù)，學(xué)校在他們的參與一天天變好，變成他們希望的樣子。這樣，一段時(shí)間后他們會(huì)情不自禁地感覺到：真的實(shí)現(xiàn)了我的學(xué)校我作主。

學(xué)生自主管理學(xué)院是由年級負(fù)責(zé)組織管理、由學(xué)生志愿者組成、各部門通過社團(tuán)形式呈現(xiàn)出來的服務(wù)平臺(tái)。它同時(shí)也是學(xué)生的一個(gè)自治機(jī)構(gòu)，從管理學(xué)院院長到工作人員全部由學(xué)生志愿者擔(dān)任，學(xué)校中所有的大型活動(dòng)、日常檢查以及各類比賽均交給自主管理學(xué)院，包括從組織、宣傳到安排，而教師在其中只是起到一個(gè)支持和服務(wù)的作用。學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃等多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。通過這個(gè)平臺(tái)，策劃并組織開展一系列的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，服務(wù)學(xué)生需要，反饋學(xué)生訴求，排解學(xué)生困惑，提升學(xué)生自我管理能力，從而引導(dǎo)整個(gè)年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

三、著眼未來的空間建構(gòu)，讓學(xué)生快樂而有質(zhì)量地成長。

學(xué)校空間是教育活動(dòng)得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)、生活、成長的重要場所，而我們對學(xué)校空間的理解包含顯性的學(xué)校建筑、校園景觀、教室、廊道、運(yùn)動(dòng)場、設(shè)備等物理空間又包括隱性的交往空間、思維空間、想象空間等非物理空間。

環(huán)境心理學(xué)從空間的心理安、空間激勵(lì)和鼓舞人心的效果等方面研究表明：無論從心理近是生理的角度，物理空間都能夠?qū)θ祟惖幕顒?dòng)產(chǎn)生影響。為了實(shí)現(xiàn)我們希望的讓學(xué)生快樂而又有質(zhì)量地成長，在學(xué)校空間構(gòu)建時(shí)一定要凸顯“以學(xué)生為中心”的理念，以不同功能的學(xué)習(xí)空間為主線，構(gòu)建學(xué)生閱讀中心、未來教育中心、學(xué)生體藝中心等，賦予學(xué)校建筑以文化熏染和教育意蘊(yùn)，讓學(xué)生隨處可游戲、隨時(shí)可運(yùn)動(dòng)，隨心可學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們以兒童視角設(shè)計(jì)校園環(huán)境，讓空間、顏色、采光、材料、觸感都能與學(xué)生交互，提倡以學(xué)生活動(dòng)、作品為主要內(nèi)容布置打造走廊文化、教室文化、辦公室文化和校園其它場所文化，著力打造各具特色、學(xué)生喜歡的“校園景觀”，賦環(huán)境布置以教育功效。

四、推行選課走班，讓每一名學(xué)生找到自己適合的跑道。

有一句比較流行的話：垃圾就是放錯(cuò)地方的資源。這話講的很有道理。實(shí)際上反過來，

如果資源放錯(cuò)了地方，那就是有可能成為垃圾;游泳健將鯊魚在水中是王者，如果上岸參加跑步比賽，可能連烏龜都不如。資源如此，鯊魚也不例外，如果放錯(cuò)了地方，離開自己適合的環(huán)境，可能什么都不是。一所學(xué)校，學(xué)生成百上千，智力、基礎(chǔ)、興趣、天賦以及學(xué)力水平千差萬別，如果只是簡單地均衡分班，不同層次、不同類型的學(xué)生接受相同內(nèi)容、相同難度的知識(shí)，這實(shí)際上是表面上的公平，是低層次的公平，并不是真正的意義上的公正。

我認(rèn)為：要讓孩子最有效、最快樂地成長，我們就應(yīng)該讓每一個(gè)孩子找到自己最適合的跑道，讓每一個(gè)生命都有人生出彩的機(jī)會(huì)。我始終堅(jiān)持“無選擇，沒個(gè)性”，因此學(xué)校秉持“適性揚(yáng)才"的育人理念，接軌名校，另辟蹊徑，走出一條“以學(xué)生為中心”不尋常之路。開辦以來，面對重重困難，學(xué)校引進(jìn)“選課走班”項(xiàng)目，在初中部實(shí)施按需分層、按需施教、按需選學(xué)，編制“一生一表”課程表，致力于每一位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程難度進(jìn)行了區(qū)分，分成了不同層次供不同需求的學(xué)生去選擇，編制了“一生一表”課程表。教學(xué)安排上，學(xué)校打破了原有的教學(xué)組織形式——學(xué)生開始根據(jù)的自己課程表奔走于不同的教室，老師擁有自己的學(xué)科教室等待自己的學(xué)生到來。奔跑的學(xué)子已然成為“選課走班”下校園中一道美麗的風(fēng)景線。“選課走班”最大的特點(diǎn)就是分層教學(xué)，這一教學(xué)模式針對學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向以及不同的知識(shí)水平和能力水平，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展。

五、落實(shí)生本課堂，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

我個(gè)人一直認(rèn)為，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)最后還是在課堂，沒有“以學(xué)生為中心”的課堂，我們理念中的“以學(xué)生為中心”就只能是流于形式，不能算是真正意義上的落地，是大打折扣的或流于表面的。生本課堂首先是營造了浸潤著民主平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

為了推進(jìn)生本課堂，我們一直認(rèn)為必須要有抓手，必須要有一定的模式化，最后我們創(chuàng)造性地以“一卡一單”作為課堂教學(xué)抓手，所謂“一卡一單”就是課堂教學(xué)必須結(jié)合“問題卡”和“任務(wù)單”來進(jìn)行。以“問題卡”為學(xué)情研判工具，了解學(xué)生的原有認(rèn)知與前概念，也尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);以“任務(wù)單”為教學(xué)支架，引發(fā)認(rèn)知沖突，解構(gòu)迷思概念，并通過一系列有梯度任務(wù)的落實(shí)，建構(gòu)、完善科學(xué)概念。

我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能主動(dòng)參與并有效地完成這“一卡一單”，那么這堂學(xué)生一定是積極參與的，也一定是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的，也一定是“以學(xué)生為中心”。因此“一卡一單”的設(shè)計(jì)與制作非常重要。我們要求在“一卡一單”的設(shè)計(jì)上力求助學(xué)性、驅(qū)動(dòng)性、開放性、挑戰(zhàn)性，著眼于厚培學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持生本定位，精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化教學(xué)策略，用問題促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)有效開展，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空得到延伸，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

“一卡一單”介入課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、深度學(xué)習(xí)，打造具有高鐵實(shí)驗(yàn)特色的“以學(xué)為中心”的課堂。

最后，我想以這么一段話作為結(jié)束，“作為校長，假設(shè)我們在學(xué)校管理中常常會(huì)想這么兩個(gè)問題：一、假如我是孩子：二、假如是我的孩子。我想我們的學(xué)校一定是“以學(xué)生為中心”了！”