小學道德與法治教學中如何用好教育敘事

馬建萍

統編小學道德與法治教材，多以圖文并茂的方式呈現一個個話題，一個個學生生活的情境，引導兒童在與教材“對話”中實現情感、能力、和知識的動態建構。教材的這種設計思路和架構，在留給任課教師豐富的創造空間的同時，也成為橫在任課教師面前的一道坎，給課程實施帶來的了難度。要落實《道德與法治》課程的理念及課程目標，就需要教師充分解讀文本，并結合校情、生情和時代精神，實現對文本的再創。新課程理念告訴我們：“學生不僅是教育的對象，更是重要的教育資源。”要求教師在《道德與法治》的課堂教學中要充分運用學生的生活資源，把學生在日常生活中的經驗和體驗，與課堂教學結合，使課堂走向生活。

用好學生已有的生活經驗體驗，比用教科書上的案例進行教學，效果要明顯得多。學生的思想認識是道德與法治教學的基礎，學生在現實生活中會遇到很多的矛盾、困惑，當學生感到無助，讓學生覺得需要幫助，道德與法治教師就要充分運用課堂解決孩子的問題。在教學中，教師要善于引導學生把自己的心里話說出來，通過討論、辨析，讓孩子明確什么是正確的選擇和做法。學生的生活經驗、生活體驗引入課堂，就使教材變得更加親切，學生運用教材節約問的能力就大大增強。教材被活化了。學生開始真正成為學習道德與法治，運用道德與法治的主人，從而使道德與法治課變成“真實”和“高效”。教育敘事具有生動性，它不同于傳統的教師在思想品德課中的教學方法，傳統的教師所采取的教學方法往往是單一的，很多教師在教學中片面的采用灌輸式、填鴨式教學，照本宣科，這樣很難引起學生的興趣。

在小學《道德與法治》中引入教育敘事的方法就要求教師把故事講得活靈活現，所講述的故事情節跌宕起伏、扣人心弦，讓學生仿佛置身于真實的情境中。在課堂教學中展開的過程中，師生通在課堂上通過真實情境的再現，加深了教師對課程內容的理解，課堂上，教師學生的課堂體驗有了進一步的提升。在這種教學課堂上，教師要善于積極把握轉變自己的角色，并創造性的引發學生的潛能，讓學生真實自己已經融入到教學敘事當中，而不是作為一個旁觀者，為了講故事而講故事。學生帶著已有的經驗真實地融入到課堂當中，使課程內容變得鮮活，學生的知識結構也有了提升，對課程知識進行了新的建構。

因此，在小學《道德與法治》教學中引入教育敘事，課堂中的課程內容就不再是課本中的課程內容，教學中不斷有生成，這就使小學《道德與法治》教學不斷地走向創新。

教育敘事具有親切性，它不同于傳統的教師在思想品德課中的教學方法。在傳統的思想品德課的教學中，教師往往是高高在上的，往往是教師站在講臺上面講，學生在下面聽，教師直接講課程內容的知識點甚至直接把答案呈現給學生，然后讓學生死記硬背。這無形中就造成了師生關系的緊張，師生之間缺乏甚至沒有情感的對話。而把教育敘事引入到小學《道德與法治》的教學中，就能夠很好地克服以往教學的這種弊端。因為教育敘事的這種親切性，不僅表現在教師講述故事時的親切，更重要的是教育敘事是來自于教師日常的教育教學生活，它非常貼近學生的生活、貼近學生的實際。教師親切地講述著故事，老師們帶著孩子們全部的生活感悟及體驗經驗走進課堂，得到的不僅僅是對課本知識的接受和理解，更重要的是師生思想的碰撞和情感的交流，在課堂教學中形成融洽的師生關系。教育敘事的這種親切性使得師生之間產生一種良好的互動，教學效果也會越來越好。教育敘事具有啟發性，它不同于傳統的教師在思想品德課中的教學方法。傳統的教師大多采用一刀切、灌輸式和填鴨式的教學方法，在這種教學方法下，學生只是一個接受知識的容器，只是靠死記硬背就可以了，學生的學習是非常被動的，學生的學習能力也得不到培養，更談不上豐富和發展學生的個性。

《道德與法治》課程屬于經驗課程、活動課程，立足于兒童在活動中獲得經驗和形成體驗。因此，教師應力圖通過各種兒童親身參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，努力開辟一條通向兒童生活的敘事渠道，使他們在學習與生活的內在聯系中獲得整體發展。對此，《青少年法治教育大綱》中也有相關建議：“要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式……注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。”同時，探究學習、體驗學習更是品德課程倡導的學習方式和有效實施途徑。通過有趣、有益、有效地體驗活動，引導學生在實踐、參與過程中促進生活經驗的形成和提升。在體驗過程中，學生的切身感受與知識技能的關聯非常關鍵。教師要善于幫助學生建立這種關聯，協助學生收集并感悟體驗。在這一過程中，基于兒童經驗的活動指導和問題引領非常重要。

例如，教師在教學一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》時，針對風的認識和發現，引導課堂上的孩子說出各種生活經驗：紅旗飄、樹葉搖、頭巾展……此時，如何引導學生獲得更深認知。《品德與生活課程標準（2011版）》所指出的：“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心。生活化、兒童化的道德與法治教育，旨在引導學生通過生活學過生活，參與社會，學會做人，追求美好生活”。這要求我們把握道德與法治教育的“融合”與“凸顯”，探索更為有效的教學策略，引領兒童在生活中學習，在活動中領悟，在思辨中成長，“過有道德的生活”，從而完整地實現道德與法治課程的教育目標。

在小學《道德與法治》統編教材中，如何使學生獲得深層的認知？體驗性敘事活動便是最合適和有效的途徑。比如，教師領著學生走進大自然體驗風的特性，并為此進行了精心設計。教師向學生提供體驗道具和材料：風車、飄帶、彩旗等;設計體驗方式：分組活動;提出體驗要求：新感受、新發現。同時，教師適時進行體驗指導：當學生拿著風車跑的時候，老師特意帶他迎風和逆風跑，啟發學生說說對比后的發現;當學生舉起飄帶不知所措時，老師耐心指導學生觀察有風和無風、風大和風小的狀態下飄帶的樣子，然后想想為什么……引導學生在體驗過程中不斷提出問題，引發思考和探究。通過這種有意義地體驗活動，學生在活動中的情意狀態，活動后的認知等都獲得了相應的發展。有趣、有益地教育敘事體驗活動引領著兒童親歷、切己地學習，也只有在這種切身地體驗和思考、感悟過程中，兒童才可能真正獲得追求美好生活的力量。

比如四年級教材中第一單元的內容“與班級共成長”這個話題。如果我們不從學生的生活實際出發是無法打動學生，難以達到教學目標。需要教師要巧妙的應用實際問題，使道德與法治與實際聯系變得非常的緊密。在實際教學中我們經常會發現，老師的教學選擇的教學內容往往有明顯的滯后性，老師一些空洞的說教脫離了學生的年齡實際，學生生活與社會它是有著密切的聯系，小學生的道德觀念主要來自于社會和家庭的影響。為了使教學內容更加貼近學生的生活實際，就需要充分的利用現實生活中的一些實例，以學生感興趣的話題作為切入點，營造一種濃烈的學習契機，增強學生的情感體驗，然后再引導學生進一步探索教材，這樣學生就能夠有效的進行學習，提高學習效率。

教師在運用敘事方法的過程中，要時時關注學生的不同表現，引發學生表達不同的觀點。我們知道，不同的人由于生活環境、知識基礎和思維水平等的差異，對知識的理解和感悟會千差萬別。因此，教師在敘事的過程中要多讓學生進行學習交往，多開展一些討論、辯論、合作性的活動，使學生彼此間能進行充分的交流，使學生的思想有機會互相碰撞。現在的時代是需要思想的時代，而學生的思想的財富只有通過學生自己的思考才能擁有。教師在敘事的過程中要及時引導學生將所學到的知識、所得到的信息，包括看到的、聽到的、搜集到的等等，與自己獨立思考結合起來，啟發學生運用所學知識和獲得得信息加深對對問題的思考，形成自己獨到的、富有個性的見解，使之真正擁有一種生生不息，用之不竭的智慧。