基于職業核心素養的中職學校機電一體化專業實訓課程開發

黃麗華

【摘要】黨的十九大報告中提出了促進職業教育精準改革的戰略部署，主要就是說將人才培養和產業培養有效的結合，為社會輸送其所需要的高素質人才。作為中職院校的重要專業，機電一體化專業也應該加強重視，積極進行教學創新，基于職業核心素養合理開發實訓課程，這樣才能更好的滿足學生的學習發展需求，達成理想的教學目標。為此，本文主要針對基于職業核心素養的中職學校機電一體化專業實訓課程開發進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】職業核心素養;中職學校;機電一體化專業;實訓課程開發

引言

我國目前正處于關鍵的轉型期，先進制造業的重要性非常的凸顯，而且國家對這方面也十分看重，借助產業鏈的優化，推動了制造業技術水平的有效提升。在這種背景下，對于機電一體化方面的人才需求和要求也越來越高，傳統人才培養模式顯然很難滿足要求，所以需要積極創新改革。而基于職業核心素養進行實訓課程的開發便十分合適，能夠為學生提供更多鍛煉的機會，促進學生知識的內化，使其更好的滿足社會企業的要求。為此，教師便得積極轉變傳統教學觀念，在加強學生知識技能的同時，還得關注學生職業核心素養的培養，并將其滲透進教學各個環節，促進教學發展與提升。

一、基于職業核心素養的中職學校機電一體化專業實訓課程開發原則

（一）針對性原則

校企合作是職業教育發展的重點方向，簡單來說就是在人才培養過程中，加強學校和企業之間的合作。在產業升級背景下，中職機電一體化專業實訓課程有必要將企業需求當做是人才培養先導，不僅得加強學生知識技能的培養，而且還得注重學生職業核心素養的，并基于此進行教學目標、教學活動的設計，促進人才培養質量更上一個臺階。在中職一體化實訓課程開發中，校企結合不僅能夯實學生理論基礎，同時還能將企業在人才培養中的資源又是充分的發揮出來，強化學生的核心競爭力，為其今后職業發展奠定扎實的基礎。

（二）結合性原則

在社會產業不斷升級下，對于職業型人才提出了更高的要求，所以中職機電一體化專業實訓教學也應該與時俱進，積極進行教學創新。內容是教學依據，所以十分的關鍵。不過在傳統教學模式下，很多教師側重于照本宣科，不能結合實際情況合理拓展，進而導致學生興趣缺失，學習需求難以得到滿足[1]。為此，教師在內容設置方面應該做出調整，凸顯出結合原則。具體就是注重內容與生產實際、企業需求、實訓技能考核等的結合，這樣便能使學生在知識學習中，還能逐漸形成良好的職業核心素養，促進教學目標更加有效的達成。

（三）分步遞進原則

在課程優化過程中，應該針對職業崗位要求角度著手，世地學生不僅能掌握相關知識和技能，而且還能和崗位有效的銜接起來。就分布遞進原則而言，具體就是說確定培養目標，教學內容主要分為學校教授的和結合企業要求指定的這兩部分。借助對學生分段遞進式的培養，可以促進學生理論知識的內化，提升他們學以致用的能力。在此過程中，還得做到對目前行業進行有效的調研，明確崗位需求，然后基于此進行課程體系的構建。同時，還應該和企業專家與工作人員進行交流溝通，跟蹤畢業生的就業情況，然后根據此不斷的進行課程體系的完善[2]。這樣，便能將企業崗位需求與職業院校人才培養有效的結合，促進學生職業核心素養的形成，為其今后更好的就業做好鋪墊。

二、中職學校機電一體化專業實訓課程中主要存在的問題

（一）課程結構和行業匹配問題

隨著社會科技不斷發展，很多新技術不斷涌現，并被應用至機電專業領域中，如傳感檢測、計算機控制等。而對于中職機電一體化專業教學而言，也應該與時俱進，將這些納入至課程體系中，這樣才能使培養出來的人才更好的與社會需求相契合。不過就具體情況來看，部分中職院校并沒有做到這一點，依舊以傳統機械技術當作是理論框架，并且沿用傳統教學模式和內容等，嚴重阻礙到人才培養質量的提高，不利于學生今后的學習發展。

（二）課程間的銜接問題

就中職機電一體化實訓課程教學而言，其中的內容存在一定的滯后性，而且理論和實踐的結合不足，這樣很難有效加深學生對知識技能的理解。中職院校課程體系在具體建構中，應該將其當成是一個系統性的工程，不僅得加強學生技術能力的培養，而且還得注重理論知識的教授[3]。而在這一過程中，對應的并不只是一門課程，而是多門課程。不過在具體落實中，部分中職院校往往將這些課程區分開來教學，進而難以形成合力，而且對于學生知識整體性的把握也有著極為不利的影響。

（三）忽視了職業核心素養培養重要性

因為傳統教學觀念的影響，使得部分中職機電一體化專業教師在實訓教學中，大都比較注重學生技能的掌握，進而在課堂上，基本都是一味的講解和示范，然后讓學生在自己設置的條條框框中進行模仿操作。在此過程中，師生之間缺乏比較的互動，教學針對性也不是很強，使得學生經過實訓課程之后，雖然掌握了一定的實操技術，但是卻不能靈活的應用解決實際情況。簡單來說，就是雖然掌握知識技能，但是職業核心素養不足，對其今后學習發展有著一定的阻礙。

三、基于職業核心素養的中職學校機電一體化專業實訓課程開發措施

（一）合理進行課程內容的制定

在職業核心素養培養背景下，積極進行課程內容的調整十分有必要。針對此，中職院校需要加強關注，將實訓課程內容根據職業核心素養關鍵部分進行梳理，并基于此制定明確的目標，指引教學朝著正確的方向前進。具體如下：一是職業道德。基于教學需求，實訓課程針對中職機電一體化專業的學生，培養他們良好的知識技能與職業道德，不僅為企業培養合格守規矩的工作人員，也為教育教學發展奠定扎實的基礎[4]。在這一目的下，開發實訓課程的時候需要滿足以下兩方面需求，首先就是和企業具體生產安全高效生產準則相契合，其次就是得注重學生職業熱情的激發;二是職業知識。實訓課程并不是簡單的進行操作技能的鍛煉，還得結合學生未來崗位需求進行內容確定。基于教學需求，可以將職業知識分為理論和實踐這兩部分。就理論方面而言，需要充分考慮到課程需求，培養學生對當前生產設備的挑選、技術路線以及輔助工具等的選用。中職生在積累豐富的理論知識之后，便可以著手進行職業技能水平的鍛煉。在此過程中，教師可以引入一些實訓項目，為學生提供學以致用的機會，掌握更多典型零件的加工方式與工藝分析方法等。

（二）設計實訓課程流程框架

針對職業核心素養各個方面的培訓需求，結合學生具體特點，從以下幾個方面進行模塊化課程體系的開發，為實訓教學效果的提升提供助力。首先就是第一層次的課程開發。因為實訓課程存在特殊性，所以在課程實施中需要加強注重學生對機械加工的直觀性認識。所以在這一層的目標制定中，應該將重心放在職業道德上，并將學校信息化教學而課程與企業的生產現場有效的結合起來，使得學生能夠更好的掌握崗位實際，同時梳理良好的責任意識與安全意識;其次就是第二層次的課程開展。在這一環節，重心需要放在學生核心崗位技能的鍛煉，所以在課程體系設置上，應該注重理論和實際的結合;再次就是第三層次的課程開展。這一環節需要加強學生綜合素質的培養，前提就是學生具備豐富的理論基礎和良好的實操能力。然后基于人才培養目標，合理組織開展實訓教學，有意識的發展學生的競爭意識和創新能力;最后就是第四層次的課程開展。在這一環節，需要結合學生未來就業方向進行他們職業資質的培養。在此過程中，需要教師組織開展專項訓練，并且聯合企業一起對學生的能力和情況進行鑒定，給予客觀性的評價，促進學生不斷的發展和提升。

（三）將職業核心素養培養融入課堂

職業核心素養培養是新時代對職業教育提出的全新要求，而要想更好的滿足這一要求，需要中職院校在教育教學中積極轉變傳統觀念，并且給予實訓課程充足的重視，然后在其中貫穿職業核心素養的培養，這樣才能達成理想的教學效果，使得學生在掌握知識技能的同時，還能形成良好的職業核心素養，為其今后學習發展奠定扎實的基礎[5]。在實訓課程教育教學中，培養的人才在進入相關職業環境的時候，必須得嚴格遵循相關規章制度和職業準則。所以，教師也得關注這一點，注重學生安全意識、責任意識等的培養。如在實訓操作之前，要求學生仔細的檢查操作設備和工具，并且根據要求和規范合理的應用輔助工具。在操作完成之后，也得仔細的收拾，并且做好記錄等。此外，對于教育連貫統一方面。機電一體化專業存在很強的實踐性，對于投入實踐技能課程環節的第一課程，在整個人才培養中有著關鍵性的作用。所以在教育教學中，教師需要將其合理利用起來，注重學生職業熱情的調動。首先，在初步完成的專業理論課程中，需要引導學生進行反思;其次在即將銜接的相關課程中，加強學生自覺鉆研、遵守制度等的熱情培養。

（四）完善評價體系

評價對于教育教學而言有著至關重要的作用，能夠讓師生認識到自身不足，然后針對性的進行改進，實現教學相長。所以，職業院校在學生職業核心素養培養中，應該加強注重課程考評機制的完善，對學生的學習表現和結果進行合理的考評。需要注意的一點，課程評價方式改革也是教育教學改革的重要部分，傳統中職機電一體化專業課程考核機制中還存在一些不足，尤其是實踐考核方面，缺乏合理有效的方式。針對此，需要相關方面積極優化，引入多樣化的考核方面，將專業比賽考核、職業資格考核項目答辯等有效的結合起來。同時，在考核項目上，也得摒棄以往側重于結果的模式，將作業考核、階段性考核等有效的融合，提升貧家綜合性和全面[6]。最后，在考核過程中，應該做到評價主體多元化，而不是只聽從教師的個人聲音，如學生自評、生生互評以及教師總評的結合等。

四、結語

綜上所述，在國家制造業產業升級優化中，企業引進人才的要求也越來越高。機電一體化專業作為機電加工行業的一部分，理應清楚認識到這一改變，積極進行教學創新。就其中的實訓環節教學而言，直接關乎到學生的崗位能力，所以在具體教學中，教師需要深層次的進行開發，并在課程落實中合理進行學生職業核心素養的培養，這樣才能有效提升人才培養質量，為社會輸送更多高素質、高技能的機電一體化專業人才，促進社會和諧穩定的發展。

參考文獻：

[1]劉喆.基于職業核心素養的中職學校機電一體化專業實訓課程開發[D].天津職業技術師范大學，2020.

[2]孫少平，羅慶麗，張娟.基于學生核心素養提升的高等數學信息化教材開發研究——以機電一體化技術專業為例[J].職業，2019（02）：114-115.

[3]周曲珠.高職機電專業核心素養與課程統整的研究實踐[J].甘肅科技縱橫，2019，48（10）：64-67.

[4]陳霞.關于中職機電專業學生核心素養培養的實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2017（05）：137.

[5]周峰.淺談技工院校學生職業核心能力的培養——以機電一體化專業鉗工技能訓練為例[J].職業，2018（06）：119-120.

[6]劉刃陶.融合職業標準機電類技能人才培養平臺的構建研究與實踐[J].職業，2019（36）：38-39.