用生活的方式學語文

秦臻

我的班級中有這樣一位女生：每天下課不出教室，坐在座位上看書，寫作業。有一天中午我帶著全班孩子去圖書館借書，她是唯一一位借了四本教輔書的孩子。這樣的孩子我相信沒有哪位老師不喜歡，我也很喜歡這位學生，但是同時她又讓我很擔心。這樣一位一直埋頭苦干，埋頭讀書的孩子，也許很“能學”，但是在生活中，是不是很“能干”呢？我們到底是要會學的孩子還是慧學的孩子？

其實，在當今信息時代的大環境下，我們獲取知識和信息的途徑早已不止局限于書本了，網絡給了我們更多汲取知識的途徑。同時，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，孩子們通過書面文字了解到的知識，如果沒有更加生動的展現形式令他們在體驗和實踐中去感知，孩子吸收的“養料”再多，也容易“消化不良”。

而無論是父母還是老師，我們所做的一切都是希望孩子能自如地學習，精彩地生活。因此，我既贊成我們班的孩子們去參加豐富多彩的語文活動，也更加重視語文活動的設計，以求孩子們學會更好地去感受生活，學會思考。

一、走出教室的局限，用豐富多樣的教學設計調動孩子學習興趣

一個好的教學活動，不應只局限于課堂之中。在學校的樓頂， 一塊不到 100 平方米的地方種植著各種各樣的蔬菜，那便是“農博園”。在這里，每個班都有一塊專屬種植地，地里種著孩子們自己親手種植的作物。孩子們輪流值班，給作物們澆水除蟲，在老師的指導下學習農業知識，學寫觀察記錄。

寒暑假中，雖然天氣不佳，但同學們依然堅持輪流到校照顧自己心愛的作物。到了作物成熟的季節，孩子們和家長老師一起，體會豐收的喜悅。回到教室，每個班都把帶來的小籃子裝得滿滿的。

語文課上，我帶著同學們回顧了收獲山芋的經過，按“從外到內”的順序，用“聞、摸、嘗”多種感官相結合的方式觀察山芋。課堂上孩子們你一言我一語，不時傳來歡快的笑聲。課堂上， 孩子們自己積累寫作素材，老師指導寫作方法，一同寫下一篇篇生動有趣的習作。

課后，老師們與家長們一同為孩子們獻上了一席“山芋宴”。我們班還拿出一部分山芋送到食堂，和同年級所有師生一起分享了美味的果實和豐收的喜悅。

在這樣一次活動中，孩子們學會了寫觀察記錄，學到了農業知識，感受到了糧食的來之不易，積累了語文素材，加深了與父母、同學、老師的感情。這樣一次豐富多彩的活動給孩子們帶來的遠非幾次默寫可比。

看著孩子們在這些活動中成為自己的主人，作為班主任我感到很欣慰。看著在活動中盡情歡笑的孩子們，我不禁思考起來， 我們為什么要教語文？無論哪門學科，都是為了讓孩子們將來的生活更有質量，更具層次。

孩子們的生活能力，不是通過死記硬背得到的，也不是老師一教就會的，而是孩子們自己親身體會得來的。想讓孩子們精彩地生活，首先要讓孩子們熱愛生活，而熱愛生活，又勢必建立在完善的生活能力和全面的生活認知上。

單調地重復默寫、背書，這樣機械性的活動，無法讓孩子們體會到所學知識的真正意義，這樣的教學模式，無疑是在一遍遍消磨孩子們生活中的情趣與對生活的興趣。

例如《英英學古詩》這篇課文，以文包詩的形式展現了《靜夜思》這首古詩的涵義與文學美感。這樣的文包詩結構清晰，譯文前后對照，對于孩子們來說，理解詩文意思并不困難，識記本課生字也不難，背誦古詩同樣不難，但是教學目標不光是知識與技能、過程與方法、更有情感態度價值觀，要想激發孩子對傳統節日文化的熱愛，光靠書本，難！孩子對傳統節日不甚了解，怎能談得上喜愛呢？

于是每逢傳統節日，我都會在語文課上開展節日專題介紹活動，讓孩子們自主介紹，帶孩子們一起去體驗傳統節日，了解傳統節日。

我在班級提前讓學生分組，有的學生負責收集民間活動、有的學生負責收集中秋故事、有的同學負責收集其他關于中秋節的詩句，還有的同學負責準備月餅。

課堂上我領著學生彼此分享了解到的節日故事，欣賞節日民俗，體驗節日活動，一起品味節日特色小吃，還在中秋節專題活動上讓孩子們學著做了一次關于月餅口味的街頭調查。

我們利用周末組織部分學生走上街頭，以街頭采訪的方式展開調查，既鍛煉了學生的膽量，又讓學生實地體驗了一把調查研究的樂趣。

當天布置的語文作業也不再是《習字冊》《田格本》，而是讓孩子們當一回小編，編寫一篇特別的微信推送，每個小組紛紛將自己負責板塊的內容一條條羅列下來，再由老師進行加工。這篇微信推送里包含了對傳統節日的介紹，通過實踐的方式鼓勵了孩子們自己去體驗各色傳統節日文化的魅力。

二、增加課堂實踐環節，用生活的方式學語文

即使將地點固定于課堂之中，也可以開展一些富有實踐性的方式。如在教學《槐鄉五月》時，其中“浸”的意思學生較難理解。但通過一些實踐活動，可以很好地解決教學中的難題。我在這堂課上帶來了一點道具，向同學們演示“浸”的意思。以下是課堂上的教學實錄：

師：看，這里有一杯水和一塊糖果，大家來演示下浸是什么意思。

生：將糖果放到水中。

師：糖果還有一個角在外面，這叫浸嗎？ 生將糖果向水里按了按

師：這下糖果被水包圍啦，它“浸”在水中了，文中槐鄉的孩子就像這糖果一樣，浸潤在槐花的香氣之中。

簡單的演示，花不了多長時間，卻能讓孩子們恍然大悟，比起我通過口頭表達一次次地重復解釋，要高效得多！

三、品味漢字的魅力

當然，用生活的方式學語文不一定要通過道具，而是通過教師的引導將語文和生活結合起來。““手 扌爪 又 ”“斜手旁、橫手底”這些部分和手有關。單人旁表示人，雙人旁表示路。” 如果不是親身實踐，很那想象二年級的孩子可以在老師的引導下對孩子的構成如此熟悉。

在語文課堂教學中，我曾嘗試過字源教學法，發現孩子對此頗有興趣。我們國家的語言博大精深，許多漢字就像是一副美麗的圖畫。漢字擁有無窮的魅力，但帶領孩子體會漢字的魅力，依然有一個循序漸進的過程。

對于部分漢字，一開始我會在課堂上出示它的古文字形，讓孩子猜猜看這是什么字，孩子們都看得津津有味，積極地參與其中。如在教授及時，我會先出示 ，讓孩子猜猜這是什么字。接著我再把手放到 上，讓孩子看，這部分表示什么？（生：手）接著追問，那從圖上看，什么是“及”呢？（生：“及”就是一個手從后面抓住一個東西。師：對啊，及本意就是從后面跟上，從后面追上。）

通過追本溯源，學生可以在老師引導下理解及的本意，接著再通過組詞的方式進一步加深理解，我詢問學生：“及可以組什么詞？”學生：“及格。”我追問：“及格什么意思呢？可不可以用拆分組詞的方式理解？”學生：“及表示追上，格就是合格， 及格就是剛剛合格。”

全班同學哈哈大笑，從全班同學的歡聲笑語中，我明白孩子們已經理解了這個詞的意思，并且印象深刻，我想這樣與生活結合的方式比死記硬背教學效果要好得多。

光逐個理解還不夠，當學生積累到一定量時，我會有意無意的讓學生去積累，去記憶。“同學們，以后看到或“及”，我們可要記住，他們表示？”學生一起回答：“手和追上。”

在這樣日積月累的探索中，我們班的孩子記住了許多漢子部件的意義，也對原本枯燥的識字產生了濃厚的興趣，有的孩子還買起了兒童版的說文解字。

語文不光在字中探趣，更要有詞語的推敲。磨字磨詞，不應只是單調的重復，而應該結合自己的生活經驗去體會，感悟，積累， 從而找到規律。

在教授《臺灣的蝴蝶谷時》，中間有這樣一句話：“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這句話從哪可以看出蝴蝶多？孩子們紛紛說：“一群群。” 這里我選擇用換詞對比并做動作的方式，體會用詞的準確。“

《鳥島中》，我們學了一群一群這個詞，這里一群群能不能換成一群一群？我們做做動作好嗎？”課堂上，我帶領學生用手模仿蝴蝶做一群群和一群一群的動作。通過動作孩子直觀地發現， 一群一群是有間隔的，而一群群沒有間隔，數量更多。通過對比、體驗的方式，學生體會到了孩子語言的巧妙，用詞準確的重要， 推敲詞語的智慧。

我原先擔心這樣活躍，這樣富有實踐性的語文課會不會太費時間，從而影響到孩子們對硬性知識的掌握。但當我看到，孩子們爭先恐后的介紹民俗故事，搖頭晃腦的背誦節日古詩，孩子們專注的眼神，孩子們熱烈的笑臉時，我便明白這一切都多慮了。

果然，單元測驗時，孩子們這一塊的內容掌握得最牢固，失分率最低。我想，興趣才是最好的老師，孩子們樂于做，自然就能做得好。

這一次次的嘗試帶給我的更多的是一種教學思想，讓我感到學習語文最正確的途徑是用生活的方式學語文。

四、結語

通過這幾次活動的開展，我深刻意識到學生學習知識不是光靠老師耳提面命教會的，而是孩子們自己體會得來的，老師不是孩子的保姆，而是課堂上一位提燈的引路人，讓孩子們循著燈光用自己的方式走向終點，才是教學最本質的意義。

回顧這自己的教學經歷，一開始我那自以為營養豐富的養料， 不過是我閉門造車的產物。只有作為教師的我們轉換思想，以學生的目光去思量，才能創造出高質量的、學生喜愛的的課堂。

（南京市芳草園小學，江蘇 南京 210000）