小學數學練習設計的實效性

張媛 姬文花

摘要：練習設計是小學數學教學的重要組成部分，教師應對此提起充分重視，及時引入新的設計理念、設計模式，以此激發學生進 行數學練習的興趣，加深其對數學知識的理解，從而提升教學質量。通過優化數學練習設計，學生解決問題、發現問題的能力將得到進 一步提升，這對其構建自身數學知識體系有極大的促進作用。基于此，本文將針對小學數學練習設計的實效性進行分析，并提出一些策略， 僅供各位同仁參考。

關鍵詞：小學;數學;練習設計;實效性;策略

一、小學數學練習設計存在的問題

（一）練習設計數量過多

傳統教育觀點認為，若想讓小學生的數學水平提升，需要他們進行大量的數學練習，這樣方可使其更高效地掌握解題方法。在此觀念的影響下，教師在為小學生設計數學練習時，會單純地增加練習數量，而對數學練習的質量產生一定輕視。這些冗余的數學練習嚴重擠占了學生的課余時間，嚴重影響了他們的自由活動質量，不利于學生個性化發展。

（二）練習設計形式單一

小學生之間的理解能力、對數學基礎知識的掌握程度、學習能力等存在很大差異。教師若是進行數學練習設計時，對學生“一視同仁”，對學生布置統一性的練習內容，很容易導致學生出現兩極分化現象，難以讓數學練習發揮出真正的“促學”效果。

（三）練習設計缺乏趣味

教師為讓學生掌握某一類型的題目，通常會對學生布置大量此類型的題目，期待通過這種不斷重復的方式，加深學生對相應數學知識的理解和應用能力，進而使其在數學考試中取得更好的成績。事實上，小學階段學生的身心尚未發育完全，他們很難長時間將精力集中在同一類型的數學題目上，這種缺乏趣味性的數學練習難以讓學生產生解題興趣，這樣嚴重影響學生學習數學知識的效率。

二、小學數學練習設計的實效性優化策略

（一）提升數學練習趣味性，激起學習興趣

小學生對枯燥的練習不感興趣，這樣將會嚴重影響數學練習的實際效果。基于此，在進行數學練習個性化設計時，教師可用游戲的方式提升數學練習的趣味性，以此激起他們的學習興趣。

以《除法》一課為例，教師可結合學生情況設計一款趣味性的數學游戲，讓學生在游戲的過程中加深對知識的理解，增強學生的課堂參與感。筆者曾設計過一款名為“小豬分桃子”的數學練習。在游戲前，我先將班上的學生分為了幾個小組，而后從每個小組中挑選一些學生，并給他們提供 12 個“紙片桃子”，而后讓他們將桃子分為 2 堆、3 堆和 4 堆，并在紙上寫出算式。通過這種游戲模式，學生很快便完成了數學練習。之后，教師可結合學生在游戲中出現的問題，對乘法算式的規律進行總結，最終促使學生的學習主動性全面提升。

（二）增加數學練習層次性，發展學生個性

新課改要求學生要進行個性化發展。基于此，在進行數學練習設計時，教師要從學生的角度出發，結合不同學生對數學知識的理解能力、學習主動性以及認知水平等因素，將數學練習分為不同層次，以此滿足學生的個性化發展。在將練習分層前，教師要將學生按照他們對知識的掌握程度高低，將其依次分為學優生、普通生和后進生三個層次，并為他們設計 A、B、C 三種層次的練習內容。學優生可以通過 A 層次的練習提升自身對知識的應用創新能力，普通生可借助 B 層次練習鞏固基礎知識，適當拓寬數學知識面，后進生可通過 C 層次練習激發自身學習數學的興趣，為之后更加高效地進行數學知識學習打下堅實基礎。

例如，在進行《認識小數》這一單元的教學時，筆者便設計了三種不同層次的個性化練習內容。C 層次練習主要是一些基本概念，并通過圖像、視頻等方式呈現給學生。B 層次練習重在對基礎知識的應用，其中部分內容選自數學教材的課后習題。A 層次練習具有較強的開放性，需要學生對所學知識進行適當變化， 方可順利解決相應問題。通過這種層次化的練習形式，有效避免了“一刀切”練習形式下“后進生不會做，學優生不愿做”的弊端， 促進了學生的個性化發展。

（三）強化數學練習實踐性，加深理解水平

很多教師在設計數學練習時，并未對其實踐性提起重視。要知道，小學生的理解能力有限，若想提升數學練習教學效果，教師可將練習內容與學生生活結合，以此增強數學練習的實踐性， 進而幫助學生更好地理解所學數學知識，提升其理解水平。

例如，進行《面積》相應部分的數學練習設計時，教師不要拘泥于教材中的練習形式，可讓學生自己準備材料，親自動手制作不同圖形，而后利用直尺、三角板等工具計算圖形面積。在這個過程中，學生對面積的概念、計算方式的理解將提升到一個新的高度，這也充分印證了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句名言。通過動手實踐，學生將抽象的、看不到的數學知識在腦海中具象化， 這對其綜合數學能力提升有非常大幫助。

三、結語

綜上所述，學習數學是一個漫長的過程，數學練習的效果也不會在一朝一夕間體現，教師需要明確學生皆為獨立個體，通過設計游戲化數學練習、分層式數學練習以及結合生活設計數學練習等方式，提升數學練習的吸引力和實效性。長此以往，小學生對數學練習的探究興趣將得到進一步提升，對所學知識的理解也將上升到一個新的高度，最終促使學生獲得更加全面、個性化發展。

參考文獻：

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（陜西省榆林市定邊縣第七小學， 陜西 榆林 718699 ）