小學語文閱讀教學的問題與對策分析

馬銀梅

閱讀教學是小學語文教學工作當中最為基礎(chǔ)的教學環(huán)節(jié)，能夠從聽、說、讀、寫多個方面提升學生的綜合能力。小學語文教師要重視閱讀教學工作，在課堂上重點突出學生的主體地位，提升小學生對語文閱讀的興趣，為學生之后的學習及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題分析

（一）小學生對閱讀的期望值不高

小學語文教師在教學工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生存在這樣一種情況：在剛剛開始閱讀教材中的文章內(nèi)容時，學生對其表現(xiàn)出極大興趣，然而，當教師開始講解課文時，學生卻變得不耐煩，難以對教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。追根究底，是由于學生對閱讀的期望值過低。學生之所以會對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是因為其中生動的語言以及飽滿的故事情節(jié)，學生在預習課文的過程中已經(jīng)對文章的主要內(nèi)容有了大致的了解，充分滿足閱讀期望，因此在課堂上重復閱讀以及學習課文，使其難以充滿興趣。但是，閱讀從來都不是對文章內(nèi)容、情節(jié)進行表面化的了解，而是要在閱讀的過程中發(fā)散思維，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心情感活動。如果學生在閱讀課堂上的期望值難以提升，那么很難獲得理想的語文閱讀效果。

（二）課堂問題設(shè)計不合理，評價工作過于模糊，缺乏針對性

通常來講，小學語文教師不管使用何種語文教學方式，都會針對課程內(nèi)容向?qū)W生提出一定的問題，因此，課堂提問環(huán)節(jié)的規(guī)劃與設(shè)計對于教學質(zhì)量的優(yōu)劣有著關(guān)鍵性影響。合理的提問能夠深化學生對課文內(nèi)容的理解，使其牢固掌握課堂知識，提升語文課堂的教學效率。如果教師提出的問題過于具體，則會導致學生只是粗略的思考教師所提出的問題，難以形成深刻理解，思維受到局限;如果教師所設(shè)計的問題過于寬泛，問題當中所涵蓋的知識點過多，則會導致學生的思維混亂，不知道從何處著手思考以及回答問題，難以全面地將問題回答出來，進而難以激發(fā)學生回答問題的熱情，無法獲得良好的閱讀教學效果。

二、開展小學語文閱讀教學的具體對策

（一）運用多種方法，提升學生對閱讀的期望值

小學語文教師想要有效提升學生的閱讀期望值，就要擴充學生的知識范圍，增加學生的文化積累。中華民族的文化源遠流長，其中不乏優(yōu)秀的文學作品，教師可以更多鼓勵學生閱讀《論語》《寓言故事》等。知識積累并不是一蹴而就，而是要經(jīng)過長久堅持，小學語文教師要意識到這一點，幫助學生逐步積累語文知識。例如，小學語文教師可以在班級內(nèi)組織學生開展故事會、辯論賽以及詩歌朗誦活動，通過此種方式增加學生的知識積累厚度。此外，教師還可以在班級內(nèi)設(shè)立讀書角，讓學生將自己家中閑置的書籍擺放在上面，以供學生在課余時間閱覽，增強學生的課外閱讀量。小學階段的學生往往在閱讀能力以及判斷能力方面有所欠缺，因此，教師可以對學生的閱讀過程進行科學指導，引導其使用正確方法進行閱讀，提升學生閱讀效率。

（二）開展啟發(fā)性閱讀教學

小學語文教師在閱讀教學課堂上的問題設(shè)計對于教學效率有著關(guān)鍵性影響，因此，小學語文教師要設(shè)計具有開放性、遞進性的課堂問題，為學生留出足夠的思考空間，激發(fā)學生回答問題的欲望。例如，小學語文教師在講解《秋天的雨》這節(jié)課時，可以向?qū)W生提出問題：“此篇文章依次講了哪些內(nèi)容？”之后，留給大家一定的時間重新閱讀文章，使其能夠按照次序厘清文章的脈絡(luò)以及各個部分所講解的主要內(nèi)容，使學生能夠在此過程中充分調(diào)動自身的思維。當學生思考完畢后，教師可以隨機選出幾名學生回答問題，并在其回答之后對其的答案做出點評，給予或表揚、或鼓勵，幫助學生樹立信心以及成就感，使其能夠在之后的學習過程中積極思考，勇敢回答問題。此種提問方法可以有效增強學生對文章內(nèi)容的整合能力、概括能力，提升學生的思維能力，對加強其語文閱讀能力以及閱讀積極性都有著積極意義。

結(jié)? ?語

總而言之，在教育改革逐步推進的影響下，我國的小學語文教師應(yīng)當將閱讀教學工作重視起來，找出其中存在的各項問題，并逐一擊破;采取合適方法對學生開展閱讀教育工作，將閱讀滲透到學生的生活當中，逐步優(yōu)化語文閱讀課堂的教學效果。