小學數學課堂中德育融入教學策略

鐘富生

數學知識理論來源于人類對自然界的研究探索，是人類在探索世界過程中，依據已有的科學知識理論，形成了新的認知，將這些認知進行科學化的總結提煉，經歷了一代代數學大師的整理編輯之后，形成了我們當前所學習的數學知識理論體系。數學知識理論的產生過程，凝聚了無數數學大師的心血，凝聚了無數專家學者的智慧結晶，凝聚了無數的真知卓絕的思想精華，教師在數學課堂教學之中，融入德育理念，可以全面提升數學課教學效果，培養學生優秀的科學素養。

一、以數學為引導，培育學生科學開展學習的思維意識

思維意識是我們開展實踐活動的思想指引，是學生養成良好學習習慣的思想基礎。當前我們小學數學課堂教學實施過程中，很多教師還是沿襲傳統的教學方式，注重數學知識理論的課堂講解分析，引導學生深入學習固化的數學知識理論，缺乏教學的發散與拓展，在思維意識培養上缺乏良好效果。基于新課改的教學要求，教師要培育學生數學學科“核心素養”，首要的就是要培養學生良好的數學思維，具有科學的數學學習思維意識。教師在數學課堂教學實施過程中，要注重學生思維意識培育，通過導入豐富的數學知識內涵，引導學生深入思考，科學探索，建立科學的數學學習思維意識。

二、以數學為媒介，培育學生科學開展探索的學習方法

數學知識來源實踐，必然也要運用于實踐。當前小學數學課堂教學過程中，教師對于數學知識運用于實踐的教學引導不足，都是將數學作為一門純粹的理論性學科開展教學，注重課程標準上內容的教學講解，讓學生全面認知理解課程標準內容，懂得如何在考試中解答題目，僅僅是就知識理論而開展教學講解。這種脫離實踐的小學數學課堂教學模式，對于學生科學素養培育起不到積極的效果。作為教師在小學數學課堂教學的過程中，必須要緊緊抓住數學知識的實踐運用特性，在數學課堂教學過程中，將抽象化的數學知識理論與豐富多彩的生活實踐緊密結合起來，引導學生運用數學理論去解決生活問題，能夠在生活實踐中提煉出數學模型，培育他們科學探索的學習習慣。如教學時、分、秒等時間單位的時候，若在課堂上以純理論講解，學生是無法全面認知理解的。教師需要緊密結合實踐開展教學，從時間單位產生的意義導入，讓學生認知到為什么要學習時間單位，然后從時間單位的生活運用探討其生活實用性，然后從生活實踐之中提煉出數學模型，形成嚴謹的數學知識理論題型，進行數學理論層面的科學分析，理論分析完成之后，讓學生去自主探索時間單位的生活運用實例，開展可續分析。通過這種數學探討、實踐分析、理論提煉、拓展運用的數學課堂教學實施，學生對于數學學習內容有了更加深入的理解掌握，通過數學課堂教學，對于如何去探索自然規律，有了比較深刻的認知理解，培育出學生科學探索的學習方法。

三、以數學為實例，培育學生認真嚴謹的學習習慣

數學知識理論體系嚴密，結構嚴謹，內容豐富，作為學生在學習過程中必須要嚴格把握住數學學科這些特點，以嚴謹細致認真的態度開展數學知識理學習。小學生求知欲比較旺盛，對于新知識具有濃厚的學習興趣，他們學習活力充沛，課堂學習有積極性。但是同樣也存在一些生理與心理上的問題與不足，小學生的學習注意力容易受到外界影響，學習過程經常會出現精力不集中，在進行數學運算的過程中經常會丟三落四，出現一些小差錯。深究這些差錯的原因，在于其對于數學知識學習缺乏嚴謹細致認真的態度，自我感覺學懂了，但是并沒有扎實掌握。作為教師在教學實踐過程中，可以通過數學例題的教學講解，以例題為延伸，培育學生認真嚴謹的學習習慣。如在對于數學計算題練習，學生非常熟悉，感覺都非常簡單，但是練習的結果卻是經常有學生出現錯誤。教師在例題的講解的時候，讓學生自己來分析自己的錯誤原因，很多學生都是說自己粗心馬虎，教師引導他們繼續深入去探究問題原因，有的學生是考試東張西望，精力不集中;有的學習的不夠扎實，感覺自己掌握了，但是做題的過程中缺乏堅定信心;有的是覺得題目太簡單了，存在驕傲自滿的心理，做題就不認真仔細看了。這些問題的癥狀表現，都是學生對于學習缺乏認真嚴謹的態度，缺乏一顆科學認真的學習之心，教師通過數學例題的分析講解，通過這些深層次原因探究，就能夠促進學生去深入思考，深入開展自我反思，針對自身學習中存在的問題與不足，積極改正，培養自己認真嚴謹的學習習慣。

責任編輯 羅 峰