讓詩歌的芬芳彌漫數學課堂

李后宏

數學課堂與詩歌的整合，對課堂有效性的構建起到了意想不到的積極作用。在多年的教學實踐中，那些將數學與詩歌元素整合起來的課堂總是讓我和學生都印象深刻。每一個孩子都是天生的詩人，當我再次回到一年級的數學課堂，面對一張張詩一般的面孔，我想努力實踐用詩歌寫意數學課堂，用詩的溫暖去喚醒孩子對數學的熱愛，用詩的情感去滋養(yǎng)孩子的數學思維，用詩的激情去催生孩子對數學的探究欲望，用詩的想象為孩子的數學人生插上騰飛的翅膀，讓詩歌的芬芳彌漫數學課堂。

一、用詩歌導入數學新課

用詩歌形式導入數學新課會給學生帶來耳目一新的感覺，可以在最短的時間內吸引學生的注意力，化數學的枯燥性為趣味性，提高學生學習數學的興趣，從而激發(fā)學生熱愛數學的情感。

在一年級數學上冊“數數”時，我用鄭板橋的《詠雪詩》和邵康節(jié)的《山村詠懷》導入，這兩首詩分別是“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛人蘆花都不見”。“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”。讓學生感覺數字也能作詩，感受數學的奇妙之處。老師接著出示有關“數數”的圖片，激發(fā)了學生學習興趣。

學習“觀察物體”時用蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”導入，聯系已有的生活經驗幫助學生理解從不同的角度觀察物體會呈現不同的狀態(tài)。學完新知以后，學生會自覺地結合自己在數學課上對立體圖形的觀察體驗，用數學的眼光再重新品讀詩歌，從詩歌中發(fā)現寓意深遠的數學理念和思維。

二、用詩歌描述數學問題

在中華民族源遠流長的文化歷史長河中，有很多用詩歌形式寫成的數學題廣為流傳。著名的“雞兔同籠”問題，1500年前的《孫子算經》這樣描述，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”清代徐子云的《算法大成》中有一首非常有韻味的數學詩這樣寫道，“巍巍古寺在山林，不知寺中幾多僧。三百六十四只碗，看看用盡不差爭。三人同食一碗飯，四人共吃一碗羹，請問先生名算者，算來寺內幾多僧？”。這些數學詩歌都朗朗上口，節(jié)奏感強，深受人們的喜愛，大家爭相傳誦，無論老少都樂于探究其中的數學奧秘。

在我的數學課堂中，我經常結合教材內容搜集詩歌趣題介紹給學生，讓學生從詩歌的完美表達中感受數學的魅力，從而愛上解決數學問題。例如：一群老頭去趕集，半路買了一堆梨;一人一個多一個，一人兩個少兩梨.請問君子知道否，幾個老頭幾個梨？

在學習和借鑒的同時，我自己也嘗試用詩歌編題。在一年級數學上冊“10的認識”的主題圖中，有九只白鴿、九個同學和一個老師，在學生數出有九個同學后，我立即用詩歌形式呈現一個數學問題，“九個同學有禮貌，見了老師就問好，太陽公公咪咪笑，養(yǎng)只白鴿要不要？”，然后提問“每個同學養(yǎng)只白鴿夠不夠？”，繼而進行比較大小的教學，同時滲透“一一對應”的數學思想方法。

三、用詩歌總結數學知識

用詩歌形式總結概括數學知識和解決數學問題的訣竅，這是自古以來中華民族常用的方法，大家都熟悉的乘法口訣，珠算口訣不僅解決了問題的答案，還大大提高了運算速度。用詩歌形式總結概括的數學知識，學生記得快、記得牢。

在學習了大于號、小于號的時候，有少數孩子填的時候不會填錯，但是會讀錯，為了使學生區(qū)分并記住這兩個模樣相似的符號，于是我總結出詩歌口訣，“大口朝左大于號，張嘴對著大數笑，大口朝右小于號，尾巴翹給小數瞧”。在記的時候要求他們說到“左”的時候拿出左手，說到“右”的時候拿出右手，這種總結既形象又有趣，學生很容易記住，同時還復習鞏固了前面單元學過“左右”，一舉兩得。

在學習多位數的大小比較時，為了幫助學生有序思考，準確表達，我和學生一起用兒歌總結方法：多位數來比大小，先數數位的多少，數為多的數就大，數位少的數就小。數位相同比大小，高位比起就知道。

在四則運算中，去括號以后要不要變換符號也是一個令人頭疼的問題，學生出錯率很高，我又編了幾句：小括號，神通大，改變順序就靠它。加號乘號后面站，里面符號不變換。減號除號后面站，先變符號再來算。學生在計算以后用詩歌檢驗運算的方法和過程，條理算理都非常清晰，正確率大大提高。

四、用詩歌解決數學問題

在大量古典詩歌中，有一種詩歌能幫助人們解決數學問題，是我國獨有的人類寶貴文化遺產，民間流傳有代表性的是明代數學家程大位在《算法統宗》中的這首涉及的同余問題的算題詩“三人同行七十稀，五樹梅花廿一枝。七子團圓月正半，除百零無便得知。”據說它是韓信點兵的口訣，他巧妙地給出了《孫子算經》中“物不知數”問題的另一種解答方法。

受算題詩的啟發(fā)，我也經常自編一些兒歌幫助學生解決數學問題，用這種形式解決數學問題，既富有童趣，又富有創(chuàng)造性。在一年級講授“10的分解”時，我采用了詩歌形式，“樹上十個大蘋果，分給你，分給我，你一個，我九個，你二個，我八個，你三個，我七個……”一邊說，一邊分，同時兩個同桌做拍手游戲，寓枯燥的數學知識于有趣的拍手唱詩游戲中。在四年級學習多位數的大小比較的時候，我把比較的方法編成兒歌：多位數來比大小，先數數位的多少。數位多的數就大，數位少的數就小。數位相同比大小，高位比起就知道。這些兒歌的運用讓孩子們在感受詩歌韻律美的同時不知不覺愛上數學，不再橫眉冷對數學題。

在小學生的數學學習中，由于數學學科本身的特點，隨著年齡的增長，數學學習的深入，有些孩子越來越害怕數學。將詩歌這一極為珍貴的教學資源運用到小學數學課堂教學的過程中，可以提升孩子們學習數學的興趣，有效鞏固所學數學知識，提高學生解決問題的能力，拓寬學生視野。但用詩歌點亮數學課堂的過程中要把握好尺度，不能牽強附會。詩歌在數學課堂上的運用的目的不是為了讀詩和背詩，只是一種載體、一種形式。老師在課余要對詩歌多一些閱讀和思考，找到詩歌和數學的結合點、相似點，從而使數學課堂教學中運用的詩歌與教學內容相適應相匹配，不能把數學課變成語文課。

如果我們每一位數學老師都能學會用數學的眼光去欣賞詩歌，用詩歌的語言來解析數學，努力在自己的教學實踐中嘗試數學課的另一種打開方式，讓詩歌的芬芳彌漫數學課堂，學生一定會愛上數學。

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