給學生留一些思考的時間和空間

繆淑奇

摘要：新課程背景下的課堂教學，不僅需要師生互動，生生互動，更需要促進學生的有效學習來提高課堂教學的有效性，而這些都離不開課堂學習的主體——學生。因此課堂上我們必須要關注學生，給學生留一些思考的時間和空間，才能提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：學生;思考的時間和空間;教學的有效性

如何在有限的課堂時間內提高學習與教學效率呢？一般教師們采取的是壓縮學生動手、動腦的時間和空間，加快教師的灌輸。也許有些教師會發(fā)現(xiàn)學生對知識點的表層掌握不錯，但是在深度和靈活性思維等方面卻會受到很大的制約。因此課堂上我們必須要關注學生，給學生留一些思考的時間和空間，提高學生學習的有效性，課堂教學才會真正有效，這是我從一次公開課教學中得到的思考。

在一次教研活動中，我上了一節(jié)公開課，內容是《經(jīng)濟生活》中《消費及其類型》這一框題，前后我經(jīng)過兩個不同版本的設計與探索，在教學上進行對比與反思，從中獲得不少的收獲。在修改后的教學設計上我充分考慮到課堂的學習主體——學生，給他們預留了一定思考的時間與空間，結果學生參與的主動性和積極性非常高，而且課堂教學中還激發(fā)了學生智慧的火花，超出了我的預設。

下面就把這節(jié)課中的一個教學內容的兩次上課部分實錄簡述如下：

一、兩個不同版本的教學設計的部分上課實錄描述

教學內容：消費類型

1.第一次教學設計的教學實錄：

[創(chuàng)設情境， 講授新課]

情境設計——合作探究：“說一說”

隨著小車價格普遍下降，有的汽車價格跌破了5萬，越來越多的家庭購買了小車.

小華：國有企業(yè)的職工，存款有5萬，月收入5000元;

趙宏：做鋼材生意，收入不穩(wěn)定 ，存款有30萬;

陳豪：一名高中教師，月收入5000元，結婚時需要5輛婚車。

問題：你會贊成誰買小車？為什么？

【學生分組討論】

組1代表：我們贊同趙宏、小華買車，現(xiàn)在車越來越便宜，因為他們都有儲蓄，陳豪結婚時需要用的5輛婚車，可以租。

組2代表：我們贊同組1的看法，理由差不多。另外高華可以買便宜一點的車，或者可以去銀行貸款買車。

組3代表與組4代表：我們的看法與他們一樣

師：引導學生對消費類型的認識：當今，受消費觀念的變化和技術進步等因素的影響，貸款消費和租賃消費越來越常見。

租賃消費：有些商品，為暫時的使用而購買不劃算，例：婚紗、書籍等。

貸款消費：主要用于購買大宗耐用消費品及服務。因為這些消費品超出消費者當前的支付能力，因而預支自己未來的收入，來滿足當前的需要。也就是我們常說的“花明天的錢，園今天的夢”。

2.修改后的教學設計的教學實錄：

[創(chuàng)設情境， 講授新課]

情境設計——合作探究：我建議 我說理

高華：一家外貿(mào)公司的職員，月收入4500元，存款有10萬

由于公司業(yè)務的需要，高華得到處會見顧客，沒有車， 很不方面。是買？是租？

問題：你會建議用哪種交易方式？為什么？

多媒體展示：一輛5萬的QQ轎車，一輛20萬的本田轎車以及租一輛車每天的租金：200--300元不等

[學生分組討論]

（結果：學生小組討論非常激烈）

組1代表：我們建議高華買車，因為他有10萬的儲蓄，現(xiàn)在車越來越便宜，買輛5-6萬就可以了.

組2代表：我們也建議高華買車，而且要買十幾萬的車，有檔次，有面子，他儲蓄不夠，可以去銀行貸款買車。

組3代表：我們建議高華租車，因為由于公司業(yè)務的需要，也不是用得很多，買車不合算。

（有些學生就說，你們怎么知道高華用車不多呢）

組4代表：我們認為高華是買車還是租車，得看情況。如果公司業(yè)務不忙，高華不是經(jīng)常去會見顧客，我們建議租車比較合算;如果公司業(yè)務較忙，高華需要經(jīng)常用車，我們就建議買車;如果公司發(fā)展前景不錯，高華的工資穩(wěn)定，預期還還會增加，高華也可以試著貸款買稍微好的車。

（組4代表精彩又辯證的發(fā)言引來了其他同學熱烈的掌聲，說實話，課堂上的我也很意外！）

師：剛才第四組代表的發(fā)言非常精彩！當今，受消費觀念的變化和技術進步等因素的影響，貸款消費和租賃消費越來越常見

租賃消費：有些商品，為暫時的使用而購買不劃算，例：婚紗、書籍等，

貸款消費：主要用于購買大宗耐用消費品及服務。因為這些消費品超出消費者當前的支付能力，因而預支自己未來的收入，來滿足當前的需要。也就是我們常說的“花明天的錢，園今天的夢”。

二、兩次不同教學設計的對比與反思

兩次的教學設計的思路都是遵循“創(chuàng)設情境——探究學習” 教學模式，即創(chuàng)設教學情境，設置問題，在教師的啟發(fā)下，使學生在合作探究中質疑、討論，學習。但不同的情境創(chuàng)設與設問，結果課堂教學效果就有很大的差別。第一次的教學設計，設置三個人物的條件，小華、趙宏與陳豪，雖然可以很好地將“消費類型”內容具體化，生活化，但同時限制了學生思考的空間，忽視了學生，無法激發(fā)學生思考的主動性。第二次的教學設計，雖然也設置了高華的條件，但給學生預留了一定的思考空間與時間，結果卻達到了預料之外的效果，并點燃了學生智慧的火花，學生的思維也得到一定的擴展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

在新課程背景下，政治課教學需要探索各種有效的教學方法與教學規(guī)律，可以通過有效地創(chuàng)設情境調動學生學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，喚起學生強烈的求知欲，遵循學生的認識規(guī)律等等，這些都需要考慮學習要以學生為主體，關注學生，不可喧賓奪主，要使學生在課堂主動學習，有效學習，自主學習等，這些想法與設計都離不開給學生一些思考的時間與空間，注重學生的課堂地位。留一點空間和時間給學生思考，去探索，這是一種精神，是一種創(chuàng)新，也是一種教學機智。

參考文獻：

[1]張?zhí)鞂?王攀峰著 《高中新課程課堂教學改革》.

[2] 肖川著 《新課程與學習方式變革》.

[3] 王振賓 《新課改下如何更好發(fā)揮學生的主體地位》.

浙江省蒼南縣求知中學