如何構建生活化的小學道德與法治課堂

宋瑜

道德與法治課是小學教育不可缺少的內容，其關系到對學生道德品質的培養，是落實立德樹人的重要環節。為了提升教學效果，幫助學生全面發展，需要從學生的生活實際出發，融入生活化目標和內容，以此激發學生參與欲望，使學生形成良好的道德品質，深化法治意識。以下將探討構建生活化的小學道德與法治課堂的策略。

將生活化元素滲透在各環節，豐富教學內容。生活化的小學道德與法治課堂要充分關注學生的現實生活，將其作為載體，在教學各個環節滲透生活化元素，使課堂呈現生活化教學資源和問題，豐富教學內容，激發學生的興趣，幫助學生形成正面的思想價值體系，強化對法治內容的理解。首先，將教學目標生活化。教學目標決定著教學方向和教學內容，教師在設計目標時需要緊密聯系學生實際生活、社會現實，以此作為教學指導。其次，將教學方法生活化。教學需強調學生的情感體驗與交流活動，設計與學生成長相關的問題，使學生能夠在交流溝通中了解正確的道德價值觀念與法治知識。除此之外，教師同樣需要在教學內容、教學評價等關鍵環節融入生活化內容，使小學教學課堂真正具有生活化特色。

例如，在部編版三年級下冊《生活處處有規則》這一單元的教學中，在教學目標的設計上，教師需要關注規則與學生生活的密切性，從而確立“認識規則、了解規則，明白規則與我們的生活密不可分”這一目標，同時基于當前學生面臨的社會環境，引導學生了解目前應該遵守的規則。在教學內容和教學情境的設計上，教師則需要充分了解當前小學生的思維狀況和行為習慣，進而選擇學生感興趣的話題，如學生經常性參與的游戲，教師可以與學生交流探討游戲規則，進而喚醒學生的探索欲望，以此引出生活中的相關規則，幫助學生樹立規則意識。

針對教材創設生活化情境，增強學生感知。通常而言，小學道德與法治教材融入了多種生活化的內容，其對學生成長具有很強的指導意義。那么教師需要特別針對相關內容，借助圖片、動態視頻等方式創設生活化情境，以此增強學生的感知。一方面，教師要指導學生觀察并收集與教材相關的生活信息，在課堂中設置相關的生活化情境，讓學生從自己關注的視角整合課堂知識，從而加強對教材知識的理解；另一方面，在教材內容的啟發下，將課本中出現的圖畫、文字運用信息技術還原成客觀事實，豐富教學內容，優化課堂教學，且再現的情境要與學生生活相聯系，使學生可以調動情感深入感知，高效內化知識，塑造優良的個性品質。

例如，在部編版四年級下冊《多姿多彩的民間藝術》這一課的教學中，教師可以制作與民間藝術相關的視頻，創設生活化情境，使學生調動個人情感感受民間藝術背后的價值和意義。同時，教師要引導學生主動觀察生活中的民間藝術，了解當地民間藝術的現狀，從而整合課本中的民間藝術內容，使學生從多個層面了解和感受民間藝術的多樣性和魅力。

組織多樣化的生活實踐活動，優化教學效果。相較于其他課程，小學道德與法治課程的生活化特征較為明顯，而要實現生活化課堂的構建，則需要轉變單一的教學方式，在課堂中組織多樣的生活實踐活動，讓學生親歷探究性學習、思維碰撞及生活踐行的過程。一方面，通過親身實踐感受理解、內化課程內容；另一方面，在實踐情境中遷移、應用相關知識和技能，以此構建完整的學科知識體系，使其內化為個人的力量。在具體實踐中，教師可以借助信息技術播放一些媒體案例、時事新聞及具有鮮明教育的影視作品，并在班級中組織交流會或辯論會，讓學生針對道德與法治內容樹立獨立思考意識。同時，在條件允許的情況下，教師可以組織學生對小區和社會其他區域內做相關調查，使學生真正走入生活場景，主動觀察，將其與課堂知識融合，以此建立與生活相適應的思想道德觀和法治觀。

例如，部編版二年級下冊《我的環保小搭檔》的教學目標是“讓學生了解環保的重要意義，并有意識地改變生活中的一些習慣，形成綠色生活的觀念”，為了突破教學重難點，教師可以通過實踐活動作為組織與實施形式，即在校園中調查環保狀況，讓學生親自感受、體驗、領悟，就校園中綠色生活方式的不足和優秀之處提出個人的意見，了解環保的重要意義，從而樹立綠色生活的觀念。教師可以和學生針對活動進行交流，以此向學生強調切實落實綠色生活的觀念和行為。

生活化的小學道德與法治課堂不僅可以豐富教學內容，而且可以激發學生的學習興趣，具有現實意義。因此，教師在教學中需要在各個環節滲透生活化元素，創設生活化情境，以此深化學生的感知，深化學生對道德品質與法治的理解，同時要組織多樣生活化實踐活動，幫助學生構建完整的道德與法治思維體系。

（作者單位系江蘇省鹽城市騰飛路小學）