創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的社會工作專業(yè)內涵式發(fā)展路徑研究

賈冰 張震業(yè)

摘? 要：高校專業(yè)建設走內涵式發(fā)展道路是高等教育內涵式發(fā)展的題中應有之義。專業(yè)內涵式發(fā)展是以立德樹人為目的，以提高人才培養(yǎng)水平和質量為主要目標，在教育教學理念、教師隊伍、教學內容體系、教學方式方法、教學管理制度機制等方面的設計、舉措和實踐效果。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育這兩個教育相融合的專業(yè)內涵式發(fā)展，需要實施以目標為導向的辦學思想、管理制度、教師隊伍、課程體系、教學方法等全方位改革舉措。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合效應;專業(yè)內涵式發(fā)展

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-0-02

一、專業(yè)建設內涵式發(fā)展釋義

黨的十九大提出，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，習近平總書記在2018年5月2日視察北京大學時強調，走內涵式發(fā)展的道路是高等教育的必由之路。高等教育的內涵式發(fā)展，意指體現(xiàn)高等教育本質內容的增強和增加。高等教育內涵式發(fā)展的目的，就是通過內涵式發(fā)展提升高等教育品質，對完善學生人格、素養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用，對社會文明進步發(fā)揮更大的推動作用，對開辟新時代也能發(fā)揮積極的引領作用。高校專業(yè)建設走內涵式發(fā)展道路是高等教育內涵式發(fā)展的題中應有之義，在一定意義上也是高等教育內涵式發(fā)展的微觀體現(xiàn)。

二、社會工作專業(yè)建設內涵式發(fā)展存在的問題

第一，專業(yè)教育實踐和教育目標的不統(tǒng)一。以教學內容體系、教學方式方法、教學考核制度、教學效果評價、教學過程管理為主要內容的教育實踐存在與教育目標的偏離。例如，教育目標中強調培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才，但在教育實踐中卻存在實踐課程課時不足、實踐內容專業(yè)性不強、實踐能力評價流于形式、實踐教師人數(shù)或實踐督導時數(shù)不夠等問題。

第二，專業(yè)理論課程與實踐課程內容脫節(jié)。學生參加社會實踐是對課堂上所學專業(yè)理論加深領悟和應用實踐來檢驗專業(yè)理論的過程。實踐課程內容需要與專業(yè)理論課程內容有高度的契合性。但在實際專業(yè)教育中存在著專業(yè)理論和專業(yè)實踐內容平行推進缺乏交集的現(xiàn)象。

第三，實踐教學規(guī)范性不足流于形式。專業(yè)教育中存在實踐活動與專業(yè)實踐教學內容要求脫鉤、實踐教學內容要求與理論教學內容要求脫鉤并存的現(xiàn)象。兩個脫鉤導致學生的實踐活動專業(yè)性不強、實踐考核規(guī)范性不足，進而使實踐教學流于形式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢及其與專業(yè)教育的融合效應

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

2010年《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，將其定義為適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。文件明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，結合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的教育價值定位。由此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將不同歷史時期的創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與新時代中國特色社會主義事業(yè)建設發(fā)展需要高度統(tǒng)一，既滿足了經濟社會發(fā)展需要，又順應了人才培養(yǎng)成長規(guī)律，逐漸成為科學引領高等教育改革與發(fā)展方向的全新教育理念和模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論教學與實踐訓練的高度統(tǒng)一、教育的現(xiàn)實性與應用性強、教師的個性化指導凸顯、學生的主體參與感和獲得感增加等優(yōu)勢。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效應。所謂融合效應，既指兩種要素或兩個事物相融合具有高度適洽性，又指兩者融合后由于優(yōu)勢互補相得益彰而帶來效應增量，產生“1+1>2”的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效應體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學時和項目化運作彌補了專業(yè)教育中實踐時間和資金等資源的不足;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐中的團隊合作為培養(yǎng)學生團隊精神、合作能力、組織協(xié)調能力等提供機會;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐中對學生設計并申請項目的要求大大激發(fā)了學生作為學習主體的學習積極性和創(chuàng)造性;四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師擔任項目指導或督導的角色要求增進了教師與學生互動，搭建了個性化指導平臺;五是專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論和經驗基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富了專業(yè)教育案例素材，增強了專業(yè)教育的現(xiàn)實針對性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合效應對專業(yè)內涵建設存在問題的解決

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效應能夠在以下幾個方面解決或緩解當前社會工作專業(yè)內涵建設中存在的問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度推崇成果導向理念，教育和實踐活動均靶向培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，在與專業(yè)教育融合的過程中，該理念的強化有利于警覺或糾正專業(yè)教育實踐與目標偏離的問題。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐激發(fā)學生主動學習的積極性，促使學生自覺將專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)作為搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的“熱身運動”，客觀上對實踐課程在專業(yè)內容和要求上的科學性、合理性、規(guī)范性形成約束和監(jiān)督。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計和真實運作要求專業(yè)教師積極投身社會實踐，自覺加強實務督導能力，有利于專業(yè)教師隊伍教育教學能力的提升;同時，項目化運作也能夠很好地規(guī)避實踐教學環(huán)節(jié)流于形式的問題。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的社會工作專業(yè)內涵式發(fā)展路徑

（一）明確社會工作專業(yè)內涵式發(fā)展目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育這兩個教育相融合是社會工作專業(yè)內涵式發(fā)展的一種途徑，目的地必然是專業(yè)內涵式發(fā)展的目標。因此要規(guī)劃路徑，首先要明確專業(yè)內涵式發(fā)展目標。課題組根據(jù)學校辦學定位和社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)定位，將社會工作專業(yè)內涵式發(fā)展目標確定為：通過內涵式發(fā)展提升專業(yè)教育品質，打造專業(yè)文化，把學生培養(yǎng)成為道德高尚、專業(yè)能力強、情商出眾、社會服務意識和服務能力強、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力強，具有完善人格和綜合素養(yǎng)的社會主義建設者。

（二）清晰兩個教育的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的方式是將前者融入后者當中，既不是二者的簡單疊加，也不是二者的彼此滲透。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中并成為專業(yè)教育的有機組成部分。專業(yè)教育是主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中。所謂有機組成部分，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要圍繞內涵式發(fā)展目標與專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)、各階段發(fā)生“化學反應”，促進專業(yè)教育的改進和創(chuàng)新。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其融入專業(yè)教育不等于自身的“消失”，不能失去獨特的育人功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育內容為素材，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和相應能力的過程中與專業(yè)緊密聯(lián)系，切實提升學生理論聯(lián)系實際的能力。三是專業(yè)教育借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗進行自我改進。在兩個教育融合中，專業(yè)教育應在形式上充分借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題導向和項目化教育形式。

（三）兩個教育相融合的專業(yè)內涵式發(fā)展舉措

第一，創(chuàng)新管理制度。針對人才培養(yǎng)目標形成定量與定性評價相結合的教育質量評價標準體系，創(chuàng)新教學質量監(jiān)控和管理制度。以學生為本、以成果為導向的教育教學，應該充分尊重學生成長成才的需求和參與教育教學效果評價的權利。因此，創(chuàng)新管理制度的核心在于學生的參與。

第二，建設教師隊伍。努力建設一支教學能力強和實務督導經驗豐富的雙師型專業(yè)教師隊伍。一是大力引進社會學、社會工作專業(yè)人才充實師資隊伍，或加大對現(xiàn)有師資的繼續(xù)教育培訓力度，從增量和存量兩方面增強師資力量，提高教師專業(yè)實務水平;二是完善專業(yè)教師兼職激勵機制，提高教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;三是鼓勵教師在專業(yè)領域的創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)行為，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的教師才能培養(yǎng)出適合社會需要的創(chuàng)新型人才。

第三，改進課程設置。設置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的課程體系：實現(xiàn)基礎性和前沿性、專業(yè)能力培養(yǎng)和社會實踐能力訓練的有機結合。一是建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程和實踐課程群。二是推進各門課程教師之間的合作與教學內容的融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的一體化。三是引進網絡教育資源彌補教師授課不足。通過引入網絡教育資源、慕課等彌補現(xiàn)有教師數(shù)量不足、教學能力有限的問題，同時還有利于學生視野和知識面的拓寬。四是面向全體教育和分類施教相結合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，既要面向所有學生開展基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力教育，又要根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)意識、愿望、能力和個性的不同，為那些愿意創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)的學生配設高階創(chuàng)業(yè)訓練課程，做好分類施教。

第四，改革教學方法。改變教師“一言堂”的單向的傳統(tǒng)教學方式，運用師生雙向互動的“對話式”“問答式”“辯論式”現(xiàn)代教學方式;改變講授法“打天下”的局面，實行啟發(fā)式教學、討論式教學、觀摩式教學、實驗式教學等多種方法齊頭并進的多元化教學，有效調動學生自主學習的興趣和積極性，提高學生課堂出勤率、抬頭率、專注率和參與率。內涵式發(fā)展是新時代高校社會工作專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合為實現(xiàn)專業(yè)內涵式建設和發(fā)展提供了一種可行路徑，特別是在培養(yǎng)應用型社會工作專業(yè)人才方面具有較強的實踐意義。

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（責任編輯：張詠梅）

修改日期：2021-05-15 修改日期：2021-07-10

作者簡介：賈冰（1975—），女，遼寧沈陽人，教授，博士，碩士研究生導師，主要從事轉型時期社會問題和社會工作實務、高校思想政治教育研究;張震業(yè)（1995—），男，遼寧大連人，沈陽化工大學人文與藝術學院社會工作專業(yè)2019級在讀碩士研究生，主要從事社會工作研究。