基于積極心理學(xué)視角下高職院校家庭困難學(xué)生心理健康狀況和救助機(jī)制研究

摘要：本文通過(guò)分析高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題和積極心理品質(zhì)，科學(xué)全面認(rèn)識(shí)該群體。研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題顯著多于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在積極心理品質(zhì)上，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在公正力量和自制力量維度上具有顯著優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的積極情感體驗(yàn)，塑造積極心理品質(zhì)，不斷提高其心理健康水平。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)、高職院校、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、救助機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和高校體制改革的不斷深入和發(fā)展，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總體人數(shù)和占在校生的占比也逐年攀升，高校家庭經(jīng)濟(jì)困心理健康問(wèn)題也逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

整理以往研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究很多，但是引入積極心理學(xué)概念，針對(duì)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理教育的研究相對(duì)較少。本研究分析目前高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，依托積極心理學(xué)研究成果，提出培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)和塑造學(xué)生積極心理品質(zhì)，構(gòu)建以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體的心理救助機(jī)制，探討緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施和有效的心理干預(yù)對(duì)策，為高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理工作提供理論和實(shí)踐支持，進(jìn)一步豐富和完善我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵。

一、研究方法

本研究選取長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。心理健康測(cè)試部分選用了采用德若伽提斯于 1975 年編制的SCL-90 癥狀自評(píng)量表，在編寫(xiě)問(wèn)卷星題目是加入了被試的基本情況，包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、生源地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。第 2 部分是積極心理品質(zhì)部分，采用的是孟萬(wàn)金教授編制的大學(xué)生積極心理品質(zhì)問(wèn)卷[2]，有六個(gè)維度，分別為認(rèn)知力量、情感力量、人際力量、公正力量、自制力量和卓越力量，還有六個(gè)維度與之相對(duì)應(yīng)的23種積極心理品質(zhì)。在本研究中該量表的 α 系數(shù)為 0.964[1];

本研究采用了問(wèn)卷星作答方式，最終回收問(wèn)卷1362 份，剔除填答不認(rèn)真問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為1250份，有效回收率為94.4%。問(wèn)卷回收后，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用的分析方法主要有描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)等。

二、調(diào)查研究對(duì)象基本情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本研究非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有540人，占43.2%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有 710人，占56.8% 。其中，性別方面，男生550人，占44%，女生700人，占56%;年級(jí)方面，大一學(xué)生486人，占39%;大二學(xué)生 459 人，占37%;大三學(xué)生305人，占19%;專(zhuān)業(yè)方面，理工類(lèi) 492人，占39.00%，文科類(lèi)758人，占61%;生源地方面，來(lái)自來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生共556 人，占44%，農(nóng)村的學(xué)生共694人，占56%。

三、結(jié)果分析

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況比較

本研究將把樣本分成兩個(gè)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在心理問(wèn)題上的差異對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在SCL-90得分上， 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除了“抑郁”這個(gè)因子外，其總分另外8 個(gè)維度都顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有更多的心理問(wèn)題。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理品質(zhì)方面比較

本研究將把樣本分成兩個(gè)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在心理問(wèn)題上的差異對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)。通過(guò)分析結(jié)果可知，除了“公正力量”和“自制力量”兩個(gè)維度外，其他維度的積極心理品質(zhì)非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生均顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

四、研究結(jié)論及對(duì)策建議

以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的教育是從學(xué)生本身的積極能力和積極潛力出發(fā)，通過(guò)增加學(xué)生的積極體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，從心理健康調(diào)查結(jié)果分析所得，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這也與很多研究的結(jié)論一致;但從積極心理品質(zhì)方面來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心積極心理品質(zhì)在自制力量得分和公正力量得分上均顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)因材施教，通過(guò)談心談話(huà)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知偏差和自己消極看待問(wèn)題的傾向，引導(dǎo)他們尋求問(wèn)題的積極方面，多方面探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，正確進(jìn)行歸因，同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到自己遇到的挫折只是暫時(shí)的，而且問(wèn)題的解決可以通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)，改變自己習(xí)慣性的消極解釋風(fēng)格，而培養(yǎng)自己樂(lè)觀積極的解釋風(fēng)格 [3]。

參考文獻(xiàn)

[1]孟萬(wàn)金：《積極心理健康教育》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008年版。

[2][美] 克里斯托弗·彼得森：《積極心理學(xué)》，群言出版社，2010年版

[3]陶國(guó)富王祥興編：《大學(xué)生積極心理》，華東理工大學(xué)出版社，2005年版。

作者簡(jiǎn)介：李麗玲，女，助教，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)人員測(cè)評(píng)

本文為 2017 年湖南省學(xué)生資助研究會(huì)學(xué)生資助工作研究課題“基于積極心理學(xué)視角下高職院校家庭困難學(xué)生心理健康狀況和救助機(jī)制研究——以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院”為例（項(xiàng)目編號(hào)：XXY2017017）階段成果

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004