小學語文寫作教學存在的問題及對策探討

鄧世鋒

摘要：隨著教育體制的不斷改革，寫作能力在語文教學中得到了更多的關注。寫作不僅可以體現出學生對語文所學知識的綜合運用水平，還能在無形之中讓學生完成知識的積累和再創造過程。由此看來，寫作教學在小學語文教學中發揮出越來越重要的作用，然而，通過對實際教學情況的考察不難發現，目前國內小學語文寫作教學過程中仍然存在著許多問題，這些問題成為障礙，不利于學生在小學階段提高語文水平，甚至對學生以后的成長都能產生不可磨滅的消極影響。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;對策探討

前言：培育學生的寫作能力對學生自身語文素養的發展有重大意義，同學們在小學階段，隨著年齡的不斷增長，心智逐漸成熟，能理解的事物就會更多更廣泛。此時的教育教學需要跟隨學生的發展做出改變，時刻起到引領學生學習的作用，教師有效利用教育資源加強學生寫作能力的培養。在實際教學中，存在很多不利于學生寫作能力發展的因素，正是這些因素導致了小學生寫作能力增長緩慢，對小學階段的語文素養培養起到巨大阻礙作用。

一、目前國內小學寫作教學的局勢和存在的問題

（一）學生對語文基礎知識的累計程度不足，缺乏寫作必備前提條件

基礎知識是小學語文教學中最重要的部分，它不同于其他靈活性較大的知識，不能通過幾天時間的專項突破在短時間內得到快速提升，只能讓同學們在平常學習生活中進行不斷地累積，達到一定程度后才能學以致用。一些學生對語文平時教學課程不留心，不注重表達方式的積累，在寫作時，由于語言匱乏，寫出來的句子不流暢、詞語使用也不夠恰當。基礎知識的不斷輸入，不僅對同學們寫作能力提升大有幫助，還能提高同學自身的文化素養。基礎知識不扎實的學生不僅在寫作方面學習困難，在其他方面學習也會比其他同學吃力很多。通過觀察發現，基礎知識掌握扎實的同學，理解能力比基礎知識匱乏的同學高出很多，由此看出，老師在進行教學時，也要注重學生對基礎常識的掌握程度，及時督促學生進行記筆記學習。

（二）教學模式僵化古板，導致同學失去學習興趣

老師在語文教學過程中，往往采取照本宣科的教學模式，將課本中的知識口頭復述給學生。學生不得不被動地接收老師所講內容，缺失了教學過程中該有的互動環節，久而久之，學生就失去了學習語文的興趣，學業成績自然也得不到提高。比如說在講課文時，教師通常就找幾名同學朗讀一下課文內容，再講出文章所表達的中心思想。學生在這個過程中沒有進行思考，只是麻木地將教師所講內容記在書本上，對學生的發展毫無益處。為了改變這一現象，教師可以先讓學生進行預習，帶著問題進行思考，自己分析文章的大概內容及中心思想，這樣一來，同學們都參與到了教學活動中，學習興趣自然高漲，思考能力也得到了提升。

（三）一些同學在寫作文時生搬硬套，想象能力和創新能力有待提高

小學時期一年級和二年級寫作板塊叫做看圖寫話，通常考察形式就是給學生若干張圖片，讓學生根據圖片所提示內容寫出圖片傳達出的意思。小學時期正式接觸寫作從三年級開始，三年級也是至關重要的一年，這個時期，教師會給學生講解很多寫作技巧和寫作方法，讓學生自主進行訓練。前期學生們寫出的作文基本都是一致的，差異性不大，隨著時間的推移，學生應該學會一些描寫手法為自己的作文增添色彩。但是有一部分同學，對寫作沒有耐心，平時也不注重寫作語言的積累，并沒有隨著時間的推移增加自己的寫作能力，到小學高年級階段之后，寫作還用先前的那些作文模板，缺失自主創新的意識。這個習慣對同學們自身成長不利，使同學之間的差異越來越大。

二、為有效管理當前國內小學語文寫作教學出現的問題提出的建議和對策

（一）語文教學中增強對基礎知識的關注程度

基礎知識是后續學習內容的基石，基礎打好了，后續的學習內容學起來也會輕松很多。在寫作過程中，平時對寫作素材的積累就是寫作基礎，教師增強對基礎知識的關注度，在課堂上帶領學生學習，幫助小學生培養良好的學習習慣。比如說，教師可以讓每個同學都購買摘抄本，將自己以為寫的較好的文章選段摘抄下來，要求同學們每天交一次摘抄本，對他們的學習成果及時進行檢查反饋。給與在這個過程中有突出表現的同學精神鼓勵和物質鼓勵，增強學生的主觀能動性和學習積極性。處在小學階段的同學缺少自我意識，課堂上還需要老師主力帶動，老師也要在這個過程中，培育學生自主學習的想法，給學生灌輸終身學習的理念。

（二）教師靈活轉變教學模式，著重培育同學們的學習興趣

傳統的語文寫作教學內容非常古板枯燥，同學們對寫作文提不起興趣。在新課改后，老師要靈活轉變教育模式，將重心放在培養同學們的學習興趣上。教師在平時給學生推薦一些有趣的書籍讀物，找出一節課的時間供給學生看書、作筆記，引起學生對讀書的重視。學生在書籍中找到快樂后，就會自主進行閱讀，無形之中增加了學生寫作素材的輸入，經過一段時間的內化，所學到的知識真正為自身所用。除此之外，教師還可以將語文課本利用起來，講到記敘文時，抓住契機，讓學生在深刻理解課文的基礎上，對課文內容進行續寫或改寫，既提高了學生對文章的理解程度，也提高了學生的寫作能力，學生的思維表述也在無形中得到了提高。

（三）加強小學寫作內容與生活的聯系，讓同學們從生活中尋找素材

根據同學們的反饋，一些學生在寫作文時常常感到沒有素材，無從下筆。這時，教師就可以讓學生觀察生活中的人和事，從記敘文開始寫，一開始要求學生盡可能細致地將整件事表述出來，觀察當事人所說的話、姿體態度等等，體會細節描述給作文帶來的效果。到后來階段，教學生在描寫時詳略得當，去掉那些重復累贅的細節，只保留能夠體現人物性格的描寫，在此過程中鼓勵同學們使用自己積累到的技巧，參照平時寫的筆記進行創作。經過這兩個階段的學習，為學生建立寫作的自信心，將寫作與生活聯系起來后，不僅解決了學生沒有素材的問題，還讓學生對生活有了更加細膩的觀查，在這個過程中啟發學生對生活的思索，讓學生學會尊重生命，熱愛生活。

三、結束語

我國的教育體制革新以來，已經獲得了很多優秀可觀的成果。但是，通過對小學生寫作教學的觀察，就會發現在新課標改革過程中仍存在不少不足之處。教育不能偏離實際，學生所學的一切知識都要內化為自己的一部分，最終才能在外在上體現出來，因此教師在教學過程中不能盲目追求一時成績的取得，應該把目光放在學生未來的人生發展道路上，切實提高語文素養，培養學生終身學習的理念，為小學語文教育事業貢獻自己的一份力量。

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