例談站在學生立場教小學數學

禹尚明

近日，讀到一段文字，令人震撼，講的是：一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關在同一個畜欄里。有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽豬大聲號叫，強烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號叫，于是抱怨道：“我們經常被牧人捉去，都沒像你這樣大呼小叫的。”豬聽了回應道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是分你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命啊！”由此看來，立場不同，所處環境不同的人，是很難了解對方的感受的。

教學中，我們常常有這樣的感覺，教慣了高年級，再教低年級，容易思維定式、眼高手低。透過現象看本質，關鍵還在于教師是否“站在學生角度”來思考問題，是否在“備學生”上下苦功。《論語》云：“君子務本，本立道生。”要想提升自己的執教能力，教師應該把工作重心放在分析“學生”上來，實事求是地分析學生的“學情”和“思維”，讓學生積極愉悅去主動建構知識，而不要僅僅盯著課本經驗知識。

例如：在教學蘇教版五年級數學下冊《2、5、3倍數的特征》一課時，我盯緊培養小學生思維嚴密性目標，分布設計，由簡到難，先設計一些諸如“最小的偶數是多少？3的倍數且是最小的兩位數是多少”等知識單一的問題，讓學生充分思考，進一步領會知識;在此基礎上再設計類似于“既是3的倍數又是最小的兩位奇數是多少”等綜合運用知識的習題讓學生練習。教學中，這種由淺入深、逐層遞進的問題式訓練，既培養了學生慎密的思維水平，又讓整個課堂非常流暢，更使教學目標順利生成。

又如：在教學《質數與合數》一課時，我根據小學生喜歡活動的特點，設計了一個“聽數站立”的數學活動：“學號是質數的請站立，學號是偶數的請站立，學號是奇數的請站立，學號是合數請站立”等問題，如果發生了錯誤還是請學生分析行為的錯誤所在，在數學活動的參與下，學生對質數、合數及偶數、奇數等概念有了更深的認識。

再如：在剛講完長方體和正方體的認識時，我察覺有些學生得出了這樣的結論——“正方體不是長方體”。這時，我拿出每個面都是長方形的長方體、有一組對面是正方形的長方體，有二組對面是正方形的長方體和正方體四種情況的模型實例與學生一起進行分析、討論，觀察它們的面、棱、頂各有什么相同點和不同點，并用圖表的形式標準，然后再借助集合圖說明長方體和正方體的關系：正方體是一種特殊的長方體，長方體包含了正方體。使學生明辨了是非，加深了認識，避免了的錯誤，優化了課堂教學效果。

教師站在學生立場思考問題不僅僅是一種意識，更是一種舉動，因為這樣的舉動會促進學生的全面發展。教師能否成功站在學生立場思考問題關鍵在于教師是否真正把學生當成學習的主體，是否考慮到了小學生的心理特點，是否真正為學生創造了一種自主氛圍，是否為學生提供了一種平臺，是否向學生提出了開放性強、操作性實的有價值的數學問題……“站在學生立場思考問題”的核心就是為學生創造一種寬松、和諧的教學環境，促進“人人敢問、樂問、善問”的教學氛圍的形成。

俗話說的好：授人以魚，不如授人以遇漁。只要我們能夠真正把學生的發展擺在首位，真正落實以人為本的發展理念，我們的教學活動必將成為學生思維能力培養與提高的大舞臺。