小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用藝術(shù)

楊發(fā)祥

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的面貌都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這種變化也在影響著小學(xué)生。在這種大形勢(shì)下，教師的教學(xué)策略方法當(dāng)然也要隨之而變，去努力滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)他們的特點(diǎn)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，鑒于現(xiàn)在的小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到各種直觀信息，時(shí)常沉浸于這種直觀信息創(chuàng)造的環(huán)境中，教師也要去應(yīng)用和提升情境教學(xué)的水平，形成自己的情境教學(xué)藝術(shù)。本文從營(yíng)造游戲情境，創(chuàng)設(shè)生活情境和鼓勵(lì)自創(chuàng)情境三個(gè)方面展開相關(guān)論述。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;情境教學(xué)法應(yīng)用

在教育改革的大潮中，情境教學(xué)法得到了越來越多的重視。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生習(xí)慣于通過視覺等途徑獲取直觀信息，情境教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，消除他們對(duì)知識(shí)的陌生感，提高其學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，近些年來已經(jīng)有很多教師在開展有關(guān)情境教學(xué)法的研究實(shí)踐，取得了大量成果。不過，社會(huì)發(fā)展的步伐越來越快，情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略也要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，不斷適應(yīng)小學(xué)生新的變化。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用不斷展開研究探索是很有必要的。

一、營(yíng)造游戲情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，總是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生只能在講臺(tái)下面被動(dòng)地聽講。這種教學(xué)模式是在滿足教師的教學(xué)需要，教師按照教學(xué)進(jìn)度來組織教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解程度很難得到保證。因此，現(xiàn)在的教育界非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生自發(fā)且認(rèn)真地參與到教學(xué)過程中來，取得真正對(duì)他們有用的收獲。情境教學(xué)法在這方面就有著突出的優(yōu)勢(shì)。為了盡快扭轉(zhuǎn)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象，教師可以首先嘗試創(chuàng)設(shè)游戲情境，將知識(shí)內(nèi)容與游戲“無縫銜接”，讓課堂氣氛從此為之一變。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的時(shí)候，教師可以在介紹完本課的基礎(chǔ)知識(shí)后，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組分到一批展開的紙板。每組學(xué)生要在不裁剪拼接這些紙板的情況下，辨別它們是否能夠拼成長(zhǎng)方體或者正方體，如果可以的話要拼出來。最后看哪個(gè)小組完成的最快而且沒有遺漏，對(duì)獲勝的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并推選出一名小組代表談一談自己的經(jīng)驗(yàn)和感想。帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲既迎合了小學(xué)生喜歡玩耍的特點(diǎn)，又有效利用了他們的好勝心，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是情境教學(xué)最為重要的素材來源，而且生活中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)的具體體現(xiàn)。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境是情境教學(xué)法的主要應(yīng)用方向之一，一直以來得到了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。不過，創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)重要的不是搜集生活素材，而是對(duì)素材的合理選擇和運(yùn)用。當(dāng)代小學(xué)生在信息化環(huán)境的熏陶下，眼界比較開闊，過于熟悉和常規(guī)的生活情境很難引起他們的興趣。教師應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，保證能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，所選擇的生活素養(yǎng)要符合小學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)又要盡量新穎別致。

例如，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)后，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)現(xiàn)在新開了一家超市，這家超市是無人的，購(gòu)物的所有流程都是自己在人工智能的幫助下完成。現(xiàn)在超市開展了一次促銷活動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拿到某件商品的幾分之一，放到自助收銀臺(tái)上，經(jīng)人工智能確認(rèn)后，就可以享受免單。然后教師再給出各種商品的具體優(yōu)惠規(guī)則，大家來計(jì)算，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能拿到最多的免單商品。這個(gè)情境非常新奇，結(jié)合了當(dāng)前流行的一些電視綜藝節(jié)目和先進(jìn)的科技產(chǎn)品，而且并沒有脫離學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和想象，能取得很好的效果。

三、鼓勵(lì)自創(chuàng)情境

除了由教師來創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境外，學(xué)生其實(shí)也可以成為情境創(chuàng)設(shè)的主體。上文提到的游戲情境和生活情境，其實(shí)在創(chuàng)設(shè)之前都需要經(jīng)過一個(gè)師生溝通的過程，才能確保情境可以引起學(xué)生的興趣，保證教學(xué)效果。學(xué)生自創(chuàng)情境，則是進(jìn)一步提升學(xué)生在情境教學(xué)法中的作用，能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)法帶來更多可資利用的素材，保證情境教學(xué)法能夠長(zhǎng)期順利推進(jìn)下去。不過，因?yàn)樾W(xué)生還缺少必要的思維能力，有時(shí)比較貪玩，他們提出的情境未必適用，教師要做好篩選工作，不能因?yàn)槊つ坑蠈W(xué)生而降低了情境應(yīng)有的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，因?yàn)榭少Y利用的情境素材太多，所以學(xué)生會(huì)給出各種各樣的意見。比如，有的學(xué)生可能會(huì)提出用扇形統(tǒng)計(jì)圖去統(tǒng)計(jì)某個(gè)動(dòng)畫人物的信息，這種情境就不太合適。首先其娛樂性太強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，教學(xué)效果難以保證;其次，因?yàn)樾詣e和性格等各方面的不同，喜歡并熟悉同一部動(dòng)畫作品的學(xué)生很可能只是一小部分，不能滿足大家的需要。還有的學(xué)生提出統(tǒng)計(jì)每個(gè)人每天在各種事務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間，這個(gè)情境就比較適用，教師可以經(jīng)過一些改造然后作為教學(xué)資源。

綜上所述，在使用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況入手，不能停留在原來的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)上。只有將學(xué)生真正樹立為課堂教學(xué)的主體，充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際需求，情境教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，教師的情境教學(xué)法應(yīng)用水平才能不斷提升。

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