小學數學教學中素質教育的實施

王蓉春

【摘要】伴隨著新課改的推進和實施，教育教學逐漸呈現出素質教育的發展趨勢，注重培養高素質的綜合性人才。只有充分利用素質教育的發展，才能在具體的教學實踐中充分發揮其應用價值。因此，每一位小學數學教師應結合實際，遵循新課標精神，探索創新教學方法與策略，逐步提高小學數學教學質量，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學教學;素質教育;實施

素質教育是以培養和提高全民整體素質為最終目標的教育，如何在小學數學教學中對學生實施素質教育，是每一位數學教師應深入思考的問題，也是應盡的責任和使命。針對這一情況，本文結合教學實踐，從使用信息技術設備、與教材內容相結合、密切聯系生活實際、實施分層教學模式四個層面，對小學數學教學中實施素質教育的科學方法和具體策略進行了全面分析。

一、使用信息技術設備

創設形象化的教學情境，可有效創新知識的呈現方式，使之更符合學生的認知和思維，更便于學生理解和掌握。中小學校數學教師應與時俱進，不斷學習和掌握應用信息技術的能力，從而能機智地運用多媒體等信息技術設備對數學知識進行加工優化，再以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現和展示，創設直觀、動態化的教學情境，增強課堂教學的主動性，提高學生對數學知識的認識與掌握。

例如，在“長方體和正方體”的講授中，這部分內容具有一定的抽象性，傳統的教學方法很難促進學生對知識的理解，所以筆者用信息技術設備輔助教學，把原本抽象的內容變成直觀的形象。在課堂上，筆者首先用信息技術向學生展示了幾組圖片，通過圖片介紹了長方體、正方體的結構，展示時同學們注意力高度集中，借著同學們高漲的學習熱情，又帶領學生深入學習本節課程的知識。在信息技術的指導下，學生更深入地理解立體圖形，這對小學數學的教學有很大的幫助。

二、與教材內容相結合

問題包含豐富的基礎理論知識，能有效地激活學生思維，鞏固學生對理論知識的記憶和掌握，促進學生深入學習。小學數學教師應端正教學理念和態度，對數學教材教科書進行全面、深入、細致的研讀，從中提煉出重點、難點知識內容，設計并提出啟發性問題，選擇合適的教學時機進行提問，直接營造出充滿懸念的情境和氛圍，引發學生認知層面的矛盾和沖突，引起學生的求知欲望，促使學生展開主動探究，從中深化對知識的理解與掌握。

比如，在講授“小數乘法”的時候，筆者引導學生在課堂上學習課程內容，使學生熟悉小數乘法的計算方法。接著，筆者從教材中設定問題，以提問的方式啟發學生學習的思考，在提出問題后給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力，經過一段時間，學生得到答案后，筆者再讓學生展示他們的探究成果，據此來進行調整、推進課堂教學進度。

三、密切聯系生活實際

將數學教學同生活聯系起來，能縮短學科教學與生活的距離，消除學生對知識的陌生感，有效提高學生的認同度，點燃學生的學習熱情。針對這一情況，小學數學教師應積極拓展教學思路和范圍，以現實生活為起點，主動觀察、挖掘、搜集與學生生活經驗、實際經驗有關的各種案例、材料和資源，將其巧妙地融入教學實踐，創設現實的教學情境，創造學生熟悉的環境和氛圍，讓學生從生活的角度來理解、看待數學知識，認識數學知識的應用價值和現實意義，豐富學生的情感態度體驗。

比如，在講“小數的意義和性質”的時候，課程內容與我們的生活息息相關，所以筆者把生活要素融入教學之中?！巴瑢W們，在超市購物的時候，我們會發現商品價格中會帶有小數點，那么這個點是什么意思呢？那么接下來老師就帶你們探究一下這個點的意義”。接下來，筆者會引出課本當中所介紹的小數點的概念，讓學生認識到小數點的意義和性質。通過介紹生活現象，可以使學生體會數學知識的應用價值、現實意義。

四、實施分層教學模式

素質教育強調并提倡因材施教，根據學生的差異，采取針對性的教學方法。為此，教師要把分層教學作為滿足學生因材施教的有效途徑，對全體學生的學習成績、能力、興趣愛好、個性特點、知識結構等進行全面了解，將學生劃分為優、中、差三個不同層次，進而制定層次化的教學目標、提出差異化教學要求、實施針對性教學內容，使學生適應發展和進步。

例如，在“因數與倍數”教學中，筆者發現，隨著教學過程的不斷推進，學生的學習差距開始顯現，如果不及時控制，這種差距就會越來越大，為此筆者采取了分層教學法。第一，根據學生的學習水平和學習方法，將學生分成A、B、C三個層次，分層后根據不同的層次，制定不同難度的學習任務，以滿足學生的學習需要。

總之，實施素質教育，在學科教學實踐中滲透素質教育，是教育教學發展的必然趨勢，是引導學生全面發展的關鍵。因此，作為小學數學教師，我們要切實端正教學理念和教學思想，時刻關注教育教學的發展變化，以數學學科的特點為出發點，通過創新策略的實施，去提升數學教學效果，實現素質教育的有效落實，以促進學生知識、情感和能力的全面發展。

參考文獻：

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[2]孫暢.小學數學教學中實施素質教育的若干問題[J].黑河教育，2019（05）：57-58.