拓展農(nóng)村初中學(xué)生寫作空間的策略

汪娟

【摘要】作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其效果如何直接影響語文教學(xué)的效果。當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)生由于受生活環(huán)境、自然條件等多方面的影響，在閱讀、信息、視野等各方面有一定的短板，主要體現(xiàn)在思路不暢，視野狹窄，語言貧乏，題材陳舊單一等現(xiàn)象。如何引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生積累寫作素材，拓展寫作空間，提高寫作水平，值得每個(gè)語文教師深思。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中學(xué)生 ?拓展寫作空間 ?策略

常聽聞學(xué)生調(diào)侃：“日記、日記，讓人淘氣，作文、作文，害人淘神?！碧貏e在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生尤其害怕寫作文，究其原因：要么平時(shí)閱讀量少，腦中空洞無物;要么不善挖掘資源，無法捕捉素材?；蛐闹杏性挘峁P難書 ，或隨意編造，敷衍完篇。作文虛假、浮夸、刻意模仿，沒有真情實(shí)感，沒有創(chuàng)造性，厭寫、怕寫的情緒普遍存在。

語文新課標(biāo)明確指出：“要使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生積累寫作素材的能力，拓展農(nóng)村學(xué)生的寫作空間，勢在必行，尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)橐娮R不夠廣博，課外閱讀量小，不注重觀察記錄，作文對他們而言，既是平時(shí)學(xué)習(xí)的難題，也是考場上最大的攔路虎。我認(rèn)為從三個(gè)方面入手：一是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。教師要善于發(fā)掘?qū)W生興趣點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)一定生活情境。主要以全班學(xué)生參與活動為重點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的話題入手，帶領(lǐng)學(xué)生觀察身邊事情或事物變化，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的意愿，讓自然美去撞擊孩子們求知的欲望，教會他們認(rèn)識生活，了解生活，學(xué)會表達(dá)。從日常的學(xué)習(xí)、生活和一些活動中尋找寫作題材，激起學(xué)生寫作興趣，變被動作文為主動作文。二是拓寬學(xué)生閱讀視野。農(nóng)村學(xué)生生活中接觸的新鮮事物少，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性、多樣性的最大障礙。首先，借助新聞媒體拓展學(xué)生寫作空間。其次，增設(shè)“班級圖書角”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享個(gè)人藏書，實(shí)現(xiàn)班級資源共享，這既可增強(qiáng)學(xué)生集體感，還可以培養(yǎng)學(xué)生無私胸懷，也間接拓寬了學(xué)生閱讀視野，可謂“一石三鳥”。同時(shí)，每年的寒暑假要求孩子必須閱讀課本上名著導(dǎo)讀的書籍，另外我還推薦一兩本有意義的課外書籍，要求學(xué)生做批注、制作讀書卡、辦手抄報(bào)、寫讀書感悟，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣，久而久之學(xué)生們文學(xué)知識增長了，語言豐富了，寫作空間自然而然也拓展了。

二、注重平時(shí)積累素材，厚積薄發(fā)，注重學(xué)生寫作練習(xí)

寫作水平的提高必須靠平時(shí)的大量的習(xí)作練習(xí)，所謂“熟能生巧”便是這個(gè)道理。

1、重視文本積累?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，也是初中學(xué)生、特別是農(nóng)村初中學(xué)生提高寫作水平的重要途徑。教師要引導(dǎo)和要求每個(gè)學(xué)生專門準(zhǔn)備寫作知識積累本，既可以摘抄好詞佳句，又可以學(xué)習(xí)借鑒好的寫作方法，為寫作做鋪墊、打基礎(chǔ)，達(dá)到寫作有詞可用，詞如泉涌，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手的目的。

2、注重隨文練筆。顧名思義，隨文練筆就是在學(xué)生對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，既降低了練筆的難度，又可鞏固已學(xué)知識和寫作方法，練筆篇幅較小，動筆時(shí)間較短，恰到好處的實(shí)現(xiàn)了新舊知識遷移，并拓展了學(xué)生的寫作空間。

例如：教學(xué)《回憶魯迅先生》一文時(shí)，布置了以擷取生活瑣事展現(xiàn)人物性格的寫作手法來寫身邊的一個(gè)人，要求寫實(shí)事、重細(xì)節(jié)、抒真情。學(xué)生立刻懂得了“巧妙”的借鑒，挖掘了身邊真實(shí)的寫作素材，一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作便誕生了。

又如：教學(xué)《秋天的懷念》一課后，每個(gè)學(xué)生都對文中結(jié)尾“我懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”有了自己的認(rèn)識，有了想說不盡的話語，于是我便讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)編故事，引導(dǎo)他們想象兄妹倆在母親去世后的生活情況，他們在人生的道路上會遇到些什么困難？又是如何度過難關(guān)的？通過簡單的提示，孩子們編寫了一段段生動、感人的故事，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生是的想象力，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，也讓他們讀懂了作者的心，從文本中找到了真性、收獲了感動，打開了寫作思路。

三、拓展學(xué)生交流空間，說寫結(jié)合，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

1、親身體驗(yàn)有話說。寫作素材離不開生活，對于身處農(nóng)村的孩子，教師要善于引導(dǎo)他們參與不一樣的事情，感受不一樣的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生把他們在各種學(xué)習(xí)、活動中的見聞感受描述下來，使之成為寫作不竭的“活水”。如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院、福利院，開展力所能及的“敬老”志愿服務(wù)活動;引導(dǎo)他們參與社區(qū)、學(xué)校、村莊等綠地的養(yǎng)護(hù)和保護(hù);參與各種農(nóng)事活動，體驗(yàn)生產(chǎn)勞動的艱辛與快樂等，隨后及時(shí)布置寫作練習(xí)，專門安排時(shí)間開展課堂互動交流、習(xí)作評比展示，使學(xué)生有自我表達(dá)的欲望，學(xué)會用筆說話。

2、課前訓(xùn)練善表達(dá)。堅(jiān)持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提升學(xué)生書面表達(dá)能力。上課前五分鐘“自由說”，先讓學(xué)生講述自己的所見、所聞、所感、所想，然后在相互交流基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，即可促進(jìn)同學(xué)之間互動交流，提高學(xué)生參與的積極性，更有助于提升學(xué)生寫作能力。如：讓學(xué)生分享在課外閱讀中所學(xué)到的妙語佳詞;分享詩詞、成語故事、名言警句、讀書心得;分享精彩的人物片段描寫，或講述近期發(fā)生的國家大事、生活小事……長期以往，幫助學(xué)生豐富了知識、拓寬了視野，積累了寫作素材，學(xué)生寫作能力也得到了提高。

四、發(fā)揮學(xué)生主動作用，相互借鑒，提升學(xué)生習(xí)作水平

陶行知告訴我們：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己決定，這是終生受益的?！笨梢姡處煴仨毥夥潘枷?，轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生積極主動性，使學(xué)生在相互借鑒中增強(qiáng)作文能力。

1、學(xué)生自評自改。任何一篇文章都不是一寫就無瑕疵了，好文章是改出來的。要讓學(xué)生體會到作文修改小到字、詞、標(biāo)點(diǎn)，大到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，在自我咀嚼中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改，自然而然達(dá)到文從字順。

2、學(xué)生互評互改。教師在學(xué)生互評互改前做好示范指導(dǎo)，挑選不同層次的代表性作文親自批閱，課堂展示指導(dǎo)批改的要點(diǎn)和方法，并且將全班作文按水平分類，學(xué)生互評互改時(shí)，根據(jù)能力有針對性地交換批改。比如：一類與二類互改，一類同一層次內(nèi)互改，三類同一層次內(nèi)互改，或二類與三類互改，一類與三類不宜互改。

綜上，拓展農(nóng)村學(xué)生寫作空間，幫助學(xué)生克服寫作文的畏難情緒，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，既要選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，也需要教師長期不懈的努力。當(dāng)學(xué)生將寫作不再作為一種沉重的負(fù)擔(dān)，而作為一種興趣愛好時(shí)，學(xué)生妙筆生花的機(jī)會自然會越來越多。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文新課標(biāo)

[2]好文章是改出來的 ? 衡思軍