淺談小學數學教學與生活的密切聯系

楊利

【摘要】新的課程標準更多地強調數學教學與實際生活的密切聯系，因此在數學教學積極引導學生從數學中體會與實際生活的密切聯系，從而使得教育教學與生活情境相結合顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學數學教學與生活的密切聯系

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際、問題。如何使數學教學生活化，我想可以從以下幾方面入手：

一、積極引導學生走進生活，用數學眼光去觀察和認識周圍的事物。

生活與數學密切聯系，無時不在，無處不在，在一定程度上影響著生活，改變著生活，對社會發展的方方面面都有重要貢獻。培養學生的數學意識以及運用數學知識解決實際問題的能力，既是數學教學目標之一，又是提高學生數學素質的需要。在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你自己的身邊。例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7……知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿;如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。

二、在教育教學中充分運用生活實例導入方式。

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，我們在導入時應該注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。列如在教學“長 方形、正方形和平行四邊形”時，我是這樣設計的：我把附近一幢大家所熟悉的樓房拍照下來，并且做成課件。在課堂導入中，我把充滿數學知識的事物展現在學生的面前， 學生們發現原來平常熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識：長方形、正方形和平行四邊形。在導入中創設情境， 使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生去發現、去探索、去應用。

三、以生活化的語言讓學生全身心的體會生活中的數學。

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。在實際教學中教師與學生的交流，對教育教學成果的影響十分重要。教師在教育教學過程中，靈活運用生活中通俗易懂的語言與學生交流，將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。如《年月日》一課教學中，我利用“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差;四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，閏年再把一天加”、“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些富有生活氣息的數學語言，激發學生的學習興趣。數學是一門很嚴謹的學科，往往一字之差，會有不同的含義。如“數”與“數字”、“數位”與“位數”，而且教學中涉及計算測量的內容，很多情況下要求數據的精確，不能有絲毫的差錯。教師在傳遞信息的過程中，不但要注意知識的準確性，而且在表述時詞語的選擇也要準確。又如把教學“長度單位”改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

四、強化數學教學解決生活問題的能力。

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。例如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款 時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中 那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？用數學知識解決生活問題。通過創造條件，引導學生運用所 學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題， 不斷提高學生運用數學能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。陶行知先生曾經說過“生活即教育”，課堂不應僅僅是學生學習的地方，更應是學生生活的樂園。讓生活走進數學課堂，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂中，使學生學會用數學的角度去解決日常生活中的現象和問題，感知數學的多樣性與趣味性，學習有用的數學。