初中生英語口語能力的對應(yīng)提高策略

萬和勝

【摘要】在初中階段，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語，但很多情況下是在說啞巴英語。即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有開口說，沒有刻意提高自己的口語表達(dá)能力，造成自己雖然能夠拼寫英語，但卻沒有相應(yīng)的口語能力的情況。面對這一棘手的情況，教師需要運(yùn)用相關(guān)的方法策略，幫助學(xué)生從日常行為中入手，改掉學(xué)英語不開口的壞習(xí)慣，努力提高自己的口語能力。而如何制定一套行之有效的方法策略來幫助學(xué)生提高自己的口語能力，下面是一些建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;提高口語;鼓勵(lì)交流;培養(yǎng)自信;糾錯(cuò)發(fā)音

在初中階段學(xué)生之所以口語能力不佳，是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成說英語的習(xí)慣，這需要學(xué)生從日常中入手去改掉自己的壞習(xí)慣。而教師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在日常中說英語的好習(xí)慣，面對學(xué)生害羞不敢用英語同其他學(xué)生交流，教師可以鼓勵(lì)其邁出第一步，用英語與周圍的人交流。面對學(xué)生缺乏英語自信，教師可以對其進(jìn)行任務(wù)鼓勵(lì)，肯定其的英語發(fā)音，面對學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師要悉心指導(dǎo)并提出建議幫助學(xué)生糾正自己不正確的發(fā)音，讓學(xué)生擁有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生交流

英語作為一門語言的學(xué)科，僅僅是學(xué)習(xí)閱讀以及理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生將這門語言說出口，真正的在實(shí)踐中運(yùn)用，并更好了解它。但是目前許多學(xué)生存在著在日常生活中缺乏英語交流的問題，因?yàn)槿狈τ⒄Z交流，學(xué)生無法習(xí)慣口語的運(yùn)用，所以表現(xiàn)出來就是學(xué)生在口語方面十分生澀，無法熟練地運(yùn)用自己所學(xué)過的口語去與他人進(jìn)行交流，這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流互動(dòng)。讓學(xué)生在自己說英語的過程中體會(huì)到英語口語的魅力，并且將說英語培養(yǎng)成為一種習(xí)慣。而學(xué)生一旦將英語口語交流化作日常行為中的一種習(xí)慣，則可能使得學(xué)生能夠在日常中潛移默化地提升自己的口語能力，通過不斷的鍛煉和豐富經(jīng)歷，讓自己的發(fā)音習(xí)慣和用詞習(xí)慣更加接近于英語母語使用者。

例如，在教授“Nice to meet you.”時(shí)，教師可以根據(jù)該內(nèi)容設(shè)置一個(gè)討論話題，將學(xué)生分為每組兩個(gè)人的小組，讓學(xué)生用英語交流討論關(guān)于這個(gè)問題的答案，并在20分鐘之后對討論的結(jié)果用英語進(jìn)行表述，如果教師發(fā)現(xiàn)有某個(gè)英語交流小組的氣氛過于低沉，學(xué)生之間沒有交流，可以加入其中，和他們一起用英語進(jìn)行交流，帶動(dòng)其氣氛，讓學(xué)生能夠更快進(jìn)入英語交流的氛圍之中，能夠更自然地用英語去與他人進(jìn)行交流。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，也能夠使得學(xué)生在實(shí)踐中使用英語口語，提高學(xué)生對于口語的熟悉程度。

培養(yǎng)英語自信

許多初中生存在著在英語口語上不自信的特點(diǎn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不敢大聲開口朗讀或是背誦英語，這將極大程度上限制他們在未來的口語發(fā)展空間。而面對這一情況，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)起英語自信，讓學(xué)生敢大聲的在人前讀英語，不畏懼別人異樣的眼光，并讓自己讀英語這一行為，帶給學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語上的動(dòng)力。只有在心理上樹立了高度的自信，學(xué)生才有可能在英語口語表達(dá)中做到神情自如，而一個(gè)自信的態(tài)度能夠給一個(gè)人的英語口語表達(dá)增色不少。

例如，在教授“Wonderful things.”時(shí)，教師可以在課文教授完畢之后要求學(xué)生大聲朗讀課文，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在朗讀中存在著不自信不敢開口發(fā)聲的情況，則讓學(xué)生站起來單獨(dú)再將課文朗讀一遍，學(xué)生完成朗讀之后教師需要對該名學(xué)生的朗讀予以肯定，充分鼓勵(lì)其英語口語的表達(dá)，讓學(xué)生建立起對于英語口語表達(dá)的自信。通過積極的心理暗示和引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生將此前在英語口語表達(dá)上的不自信轉(zhuǎn)換為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)步。

糾正易錯(cuò)發(fā)音

無論在什么階段，發(fā)音總是英語口語表達(dá)中的一大重要內(nèi)容，如果發(fā)音不正確，容易使得自己所要表述的內(nèi)容無法被別人正確讀取，從而影響自己的口語表達(dá)，而遭受別人異樣的眼光，長此以往將對學(xué)生的英語口語表達(dá)的自信心造成打擊，所以為了挽救學(xué)生脆弱的心靈，應(yīng)該及時(shí)糾正其易錯(cuò)發(fā)音，不讓其的錯(cuò)誤在此后越滾越大，到無法矯正的地步。所以教師需要輔助學(xué)生形成正確的發(fā)音，讓學(xué)生能夠說出標(biāo)準(zhǔn)的英語。其首要任務(wù)就是檢查學(xué)生在發(fā)音上存在著什么問題，根據(jù)問題矯正的難易程度對學(xué)生進(jìn)行針對性的糾錯(cuò)，以及提出日后在發(fā)音上的建議。

例如，在教授“Have nice food.”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這篇課文內(nèi)的單詞進(jìn)行逐一朗讀，即每個(gè)號(hào)數(shù)的學(xué)生朗讀一個(gè)單詞，如果單詞多于朗讀學(xué)生的人數(shù)，則讓學(xué)生開始新一輪的朗讀直到單詞結(jié)束為止，這樣做的好處是可以檢驗(yàn)每一個(gè)學(xué)生的口語發(fā)音，在單詞的朗讀過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是錯(cuò)誤時(shí)，教師要積極建議并幫助其改正發(fā)音習(xí)慣，達(dá)到矯正的效果。比如告訴學(xué)生應(yīng)該如何放置自己的舌頭以及發(fā)音時(shí)的嘴型應(yīng)該是如何的，只有從細(xì)節(jié)上做好，學(xué)生的發(fā)音才可能準(zhǔn)確無誤。

總之，在初中階段，英語口語能力也應(yīng)該作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師要善于運(yùn)用這項(xiàng)指標(biāo)，去指導(dǎo)學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)上花費(fèi)更大的精力。同時(shí)如果學(xué)生無法達(dá)標(biāo)，教師需要通過一系列方法策略，使得學(xué)生能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)英語口語的正確方法，比如學(xué)生如果不敢開口說英語口語，則需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語交流，如果學(xué)生在英語口語表達(dá)上缺乏自信，需要教師對其進(jìn)行肯定，培養(yǎng)學(xué)生的英語自信，如果學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，需要教師給予糾正和建議。

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