淺析學(xué)生語文創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動。其具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性的特點。《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力具有決定性的意義，這也是深化語文課程改革，實現(xiàn)語文教育個性化的關(guān)鍵，那么培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)從哪幾方面入手呢？

第一、立足個性差異，培養(yǎng)求異思維。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異，對待學(xué)生不能搞“一刀切”，要加強(qiáng)語文個性的教育，發(fā)展學(xué)生的個性，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在小組探究、合作教學(xué)模式當(dāng)中，將學(xué)生按照不同的稟性分組，而不同的學(xué)生在小組內(nèi)依據(jù)學(xué)生的個性特點來承擔(dān)不同的分工，讓表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)發(fā)言工作，讓善于書寫的承擔(dān)記錄工作，以此分類，讓學(xué)生的個性最大限度地得到發(fā)展。

第二、深挖教材內(nèi)蘊，積極誘導(dǎo)啟發(fā)。

文學(xué)作品本身就具有多重闡釋性，既可以從心理學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等橫向的角度去理解，也可以從文字、語音、結(jié)構(gòu)、人物塑造等層次去把握理解。即便是從同一角度或?qū)哟稳ダ斫庖黄恼拢惨驗閷W(xué)生的個體差異、思維差異、能力差異等方面使得理解出現(xiàn)差異，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”。也正是如此才使語文教學(xué)充滿了智慧。因此教學(xué)切忌過多地求同，要盡量引導(dǎo)學(xué)生用從不同的角度，立體地、全方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)、語言。盡可能地激發(fā)學(xué)生去感受、大膽想象，發(fā)表自己的獨特見解，而不是過分地追求答案的統(tǒng)一性而壓制了學(xué)生的思維。例如分析魯迅先生筆下的“祥林嫂”這個形象，可以從祥林嫂人物性格方面入手進(jìn)行分析，也可以從當(dāng)時黑暗的社會制度入手分析，更可以分析當(dāng)時社會的人際關(guān)系。總之學(xué)生可以從各個方面出發(fā)進(jìn)行分析，并發(fā)表自己的觀點，這無所謂誰對誰錯，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而在潛移默化中提高自己的分析能力與鑒賞能力。

第三、激發(fā)求知興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是以激發(fā)求知興趣為前提的。《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)性教學(xué)原則。語言教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，全班學(xué)生振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于精心設(shè)疑。問題是創(chuàng)新之源，疑問是探究思索的劫因。愛因斯坦曾說過：“提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想像。”“疑”使學(xué)生在認(rèn)識上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)探究性思維沖動。在語文教學(xué)中不論是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練還是閱讀寫作都可以通過精心設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。例如教師在講到趙樹理的《小二黑結(jié)婚》時，教師可以這樣來設(shè)疑激趣引入：“在許多人的眼中，能掐會算的人一般都可以預(yù)知未來，可以將許多的事情防患于未然，但是今天的主人公自詡“神仙”，但是每次的掐算卻只能給自己帶來麻煩。這是為什么呢？”這樣的導(dǎo)語富有啟發(fā)性，很容易激發(fā)學(xué)生的思維。

第四、豐富想象能力，捕捉直覺靈感。

直覺是人腦對事物及其本質(zhì)和規(guī)律做出迅速識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體判斷的思維過程，它是構(gòu)成創(chuàng)造性思維活動的必要因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就必須加強(qiáng)直覺思維能力的培養(yǎng)。

一、可以通過與生活聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的想象能力。例如教學(xué)《中國石拱橋》時將石拱橋的外形與學(xué)生熟悉的彩虹相聯(lián)系，這樣學(xué)生就很容易明白橋的外形。這樣將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)難度，拉近與學(xué)生的距離。

二、要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與語感訓(xùn)練。通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與語感訓(xùn)練，突出主體的直觀感受，提升學(xué)生對語言的感受力，從而能快速領(lǐng)悟、感知語言，進(jìn)而深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)創(chuàng)新靈感。葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)工夫。”教師在教學(xué)過程中，通過用多媒體展示、音頻播放等途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會意境，激發(fā)學(xué)生想象。

要培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維能力，就要充分發(fā)展學(xué)生的想象力，張揚學(xué)生的個性，更要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并長期堅持，這樣才會取得良好的教育效果。

郭新，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。