多模態(tài)理論背景下的高中英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)探析

婁貴蓮

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是提升學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，已成為當(dāng)前高中面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)存在一定問(wèn)題，影響了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。基于這一背景，該文以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，探討提高教師英語(yǔ)教學(xué)水平、提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論; 高中英語(yǔ); 視聽(tīng)說(shuō)教學(xué);

英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，該課程注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了新的契機(jī)，信息化教學(xué)技術(shù)的引入為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源、多變的教學(xué)環(huán)境和合適的教學(xué)工具，為提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供了技術(shù)保障，其中多模態(tài)教學(xué)方法逐漸被認(rèn)可并被廣泛使用。

基于上述背景，本文著重探討在多模態(tài)理論下高中英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革創(chuàng)新的具體措施，希望能夠?yàn)楦咧刑岣哂⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

本文首先明確多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，其次結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后根據(jù)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決方法。

1 多模態(tài)教學(xué)方法

人的感官類別大致可以劃分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)與觸覺(jué)五種，模態(tài)就是指人們通過(guò)這五種感官與外界環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流的方式，由此可以產(chǎn)生視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)等不同類型的交際模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)方法則是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促進(jìn)其感官間的彼此協(xié)作，并通過(guò)這種方式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而提高其對(duì)知識(shí)了解和掌握的程度。

為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才，當(dāng)前高中不斷推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)形式的改革創(chuàng)新。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有傳統(tǒng)課堂講授法、PPT演示法、課堂討論法、案例分析法和角色扮演法等。當(dāng)然，每種教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)不同，其教學(xué)效果也存在較大差距。而多模態(tài)理論可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用將上述方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，多管齊下，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2 多模態(tài)教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師是課堂主導(dǎo)者，知識(shí)傳遞過(guò)程是單向線性的，并且通常以大水漫灌式的強(qiáng)加手段為主，導(dǎo)致學(xué)生接受速度慢、知識(shí)掌握不熟練、學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理，使教學(xué)效果大打折扣。

相比之下，多模態(tài)教學(xué)方法具有突出優(yōu)勢(shì)。

首先，多模態(tài)教學(xué)方法注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段將靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)資源結(jié)合起來(lái)，從而營(yíng)造英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的氛圍與環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)多重感官刺激，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)倦怠感，提高其知識(shí)掌握的熟練程度。

其次，在多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單單是知識(shí)的接受者，多模態(tài)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身感官去了解、學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生成為自身感官的主導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多模態(tài)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，有利于營(yíng)造自由開(kāi)放的課堂環(huán)境與平等和諧的師生關(guān)系，并且能夠推動(dòng)教學(xué)環(huán)境的生活化，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)死氣沉沉的教學(xué)氛圍，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3 當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定差距。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱具體表現(xiàn)在詞匯量不足、語(yǔ)法使用不正確以及口語(yǔ)交流能力相對(duì)較差。大部分高中學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是其掌握的詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足日常英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的要求。同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差距，其對(duì)課堂知識(shí)的接受程度也天差地別。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受能力差，學(xué)習(xí)勁頭不足，由于趕不上課堂進(jìn)度而無(wú)法提高成績(jī)，容易產(chǎn)生自卑和厭煩心理，英語(yǔ)應(yīng)用能力自然遲遲得不到提高。

第二，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容單一。我國(guó)的應(yīng)試教育結(jié)構(gòu)導(dǎo)致大學(xué)以前的英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，由此產(chǎn)生的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)最突出的問(wèn)題。高中教師通常采用“講解重點(diǎn)詞匯—閱覽材料—播放聽(tīng)力—對(duì)答案—講解錯(cuò)題”的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練過(guò)于目的化，教學(xué)缺乏英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的氛圍。并且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的比例劃分不科學(xué)，讀寫(xiě)能力訓(xùn)練占比最高，其次是聽(tīng)力能力訓(xùn)練，最后才是口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，這導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到綜合訓(xùn)練。

第三，教學(xué)情境方面存在一定問(wèn)題。在當(dāng)前高中的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，師生之間缺乏有效溝通和互動(dòng)，留給學(xué)生思考、發(fā)言、討論、訓(xùn)練的時(shí)間也相對(duì)較少，從而限制了情境教學(xué)法的應(yīng)用，影響了最終的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

在多模態(tài)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，高中教師在進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多種形式的媒體文件將與英語(yǔ)相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等融入課堂教學(xué)與課堂實(shí)踐，使學(xué)生能夠在多重感官刺激下，提升英語(yǔ)知識(shí)的接受水平，深入體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而推動(dòng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)祥.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在高中視聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2020，22（06）：96-101+112.