小學生數學閱讀能力培養的途徑與策略

陳桂珠

【摘要】數學閱讀應基于小學生的認知能力和心理發展特點，幫助學生更好地獲取、理解數學知識，激發小學生對數學本身的興趣，因此，在小學數學的課堂教學當中，探索小學生數學閱讀能力培養的途徑與策略可以有效提升小學生的數學核心素養。

【關鍵詞】數學課堂教學 ?注重 數學閱讀

數學閱讀就是通過對數學知識的精讀、領悟、理解、掌握后將知識應用于新的問題情境的認知過程。它具有發展學生數學思維，規范學生數學語言，養成學生獨立思考的習慣，強化學生數學領悟能力等特點。本文就小學生數學閱讀能力培養的途徑與策略展開探索。

一、架設更有趣的環境，刺激內生學習樂趣

數學課本上的閱讀材料普遍比較果板、乏味，為了讓課堂變得生動一點，我會創設有趣的情境，提高學生閱讀的興趣。例如，在《平行四邊形而積）的課前預習提綱中我以擬人手法創設了一個故事：正方形、長方形、平行四邊形三兄弟爭論而積大小排名，孩子通過已有知識很快的算出正方形和長方形面積，但平行四邊形面積不會做，然后由平行四邊形提問：我的面積是不是也用“鄰邊相乘”同時，小精靈也提示：“可以用格子圖驗證”，引導學生通過數格子驗證，發現平行四邊形的面積不等于鄰邊相乘的乘積最后由平行四邊形再次提問：沒有格子圖的話你們也能算出我的面積嗎？引導學生進行通過有趣人物的對話，既復習舊知的目的，又逐步引出解除負遷移的思維方式：提出猜想一驗證想法——發現錯誤、排除干擾——重新思考。

二、加強數學閱讀訓練，點撥學生掌握閱讀方法

常言道、“授人以魚，只食一餐，授人以漁，終身受用”。因此教師在進行日常數學教學時應該更注重教給學生數學閱讀的方法，通過各種訓練讓學生掌握正確閱讀的方法。

1.利用預習提綱，輔助閱讀訓練

孩子的課前預習指導是提升孩子閱讀能力的有效途徑，又可達到培養孩子自學能力的目的。然而多數孩子預習時只是隨意的讀完一遍課本內容就完事了，對數學知識并未進行深入思考，并未達到預習的效果。因此，教師可以以填空或問題形式設計一份預習提綱讓孩子學會帶著問題進行數學課本閱讀，并培養學生學會標注課本中存在疑問或不理解的地方，最好能用一句話描述，以便課堂上討論研究。例如，我在教學六年級下冊《解決問題一一求瓶子的容積》時，設計了以下幾個問題：

回憶以前是如何計算像梨、土豆這樣不規則物體的體積？運用了什么數學思想？可以用怎樣的等量關系式來表示？

思考：如何計算空瓶子的體積或容積呢？

模仿書本進行實驗，觀察并思考：在倒置前后，水和空氣的變化。

水的什么變了？什么不變？水的體積怎么求呢？

空氣的什么變了？什么不變？空氣的體積怎么求呢？瓶子的容積變嗎？

你在預習中碰到的問題是怎么解決的或你還有什么疑問？

這樣學生可以帶著問題閱讀課本，不是漫無目的，可以一邊看書一邊找答案，提示學生在理解不清題意時進行反復閱讀。在閱讀中，讓學生感悟如何去分析解決數學問題，拔高起對應的能力，從根源蛻變其數學核心思維。

2.抓住教材資源，加強閱讀訓練

教材是數學學習的基礎，以教材為本加強數學閱讀訓練，讓數學閱讀“得法于課內”。在平時教學中，要引導學生找出閱讀材料和練習題目中關鍵詞、已知條件和未知條件并學會用符號標記閱讀材料中的關鍵詞或句子，這樣學生在閱讀時就會集中注意力尋找隱含條件和關鍵點，更好的理解題目的意思。其中較為重要的是，在學生對圖形、符號開展帶有數學思維的閱讀理解時，教師發揚“閱讀先導者”的作用，指引學生在充分理解題目文字語言的基礎上，對兩者的特性加以深入剖析，在完全讀懂了圖形（或符號）源質的情況下，再著手進行快速解題，這時解題的速度就會得到質的飛升。

例如，一位老師在上《除數與余數的關系》時，設計了這樣一道解決間題：一堆蘋果，每8個裝一袋。可能剩幾個？最多剩幾個？因為題目條件不足，中下學生不知道怎么列式解決，因此教師在課件上又出現了一道算式：“△+8=☆（袋）…口（個），讓學生根據題目的意思理解算式中每個圖形表示的意思，進一步分析問題，從算式中直觀看出“可能剩幾個”就是在求余數。在數學閱讀中滲透了數形結合的思想，學會將文字與圖形結合分析，解決問題。

3.提倡歸納總結，深化閱讀訓練

所謂歸納總結，是指在深入閱讀的基礎上，對閱讀材料進行分析、整理、歸類，找出不同對象之間的區別和聯系，總結經驗，得出結論，形成知識網絡結構的過程。因此，在每個單元的課程學習結束之后，我常常會安排一節整理與復習課，通過精細地閱讀以引導學生從新的視野對本單元知識進行全面地核對、梳理與總結，而后根據自己的理解將單元知識用表格羅列、“樹”形結構圖、“蜘蛛網”形結構圖等進行總結概括，使每個學生對自己本單元所學知識理解更加透徹，構建屬于自身的數學知識結構體系。

三、開展多形式的閱讀活動，提升學生的數學核心素養

許多人對數學閱讀活動的刻板印象是不斷的讀題與解題的過程，而對于數學閱讀的認識也僅是停留于教材閱讀與習題閱讀中，其實不然，數學閱讀應該是更為廣泛的閱讀，其內容可以包括數學歷史、生活中的數學知識、數學思想方法等，數學活動的形式也可以多樣化。

例如，低年級可以開展“數學繪本閱讀活動”和“數學小故事分享活動”讓孩子每周收集一個將自己讀到的有趣的數學故事或者數學小知識分享給班上的孩子，讓孩子在通過閱讀與分享中提升數學閱讀的興趣，感受數學的魅力，提高學生數學語言組織能力。

中高年級可以開展“數學小報比賽”或者“小小數學演講家”等活動，培養學生在廣泛閱讀的基礎上，學會收集、整理數學信息的能力，學會發現、欣賞數學美，讓學生充分感受數學的魅力，提升學生數學核心素養，能夠做到應用數學美和創造數學美。

綜上所述，我認為數學不應刻板地存在于一連串無意義的數據當中，它本應該更有人文氣息，更能融于生活。而這一切，都提醒教師們，在進行數學教育時，一定不能囿于數學數據本身，而應該學會“出圈”，利用語文的閱讀能力反哺數學的構造思維，讓數學活潑于紙上，變得靈動、豐富而繽紛。一位有志的數學播種者，應該給予學生以全方位且立體的知識灌溉，讓數學的核心素養成為學生學習的成長道路上的“墊腳石”。

參考文獻：

[1]《數碼設計（下）》 2019年10期

[2]《青年與社會.中外教育研究》2009年12期

[3]《教育界》2018年35期