教學手段信息化背景下線上深度學習的方法與途徑

楊碧潔 李興瑞

摘 要：隨著教學手段信息化進程的不斷推進，線上學習已經由探究變為現實，線上教學手段與線下教學模式有機結合，成為教學發展的有利推手。促進線上深度學習，要理解深度學習的內涵與本質，了解當前信息化背景下線上教學深度學習存在的問題，從構成要素、實現條件、目標維度與表征三個方面構建信息化深度學習理論模型，以推動深度學習在線上教學中的融合。

關鍵詞：線上教學;深度學習;信息化

中圖分類號：G804.83? 文獻標識碼：A

一、緒論

教學手段信息化推動著線上教學的發展，不受時間空間限制，只要具備網絡環境便可進行教學活動。互聯網的方便快捷給教學活動搭建了橋梁，但是在此過程中也不可避免地出現了一些問題亟待研究與解決。由于線上教學模式的特殊性，在教學活動中學生與老師不能面對面交流，信息傳遞過程中個別地區還受到網絡環境的制約，影響學生積極性。例如，線上教學的課程下學生可以重復觀看，這就導致了部分學生在課上的學習效率相對低下，不如在校期間高效。所以，針對線上教學模式，究其問題根本提出相應措施，提高其學習效率，對達到深度學習是十分關鍵的。

二、把握深度學習的本質

深度學習起源于20世紀70年代中期，馬頓（MartonF）等人對學生的閱讀方式進行調查，提出了“淺層學習”和“深度學習”，此后這方面的研究相繼而起。美國國家研究委員會發布的《為了生活和工作的學習：在21世紀發展可遷移的知識與技能》中提到，深度學習是一個過程而非結果，其形式表現為可遷移的知識與技能，通過這個過程最終形成21世紀技能。[1]對于深度學習，不同學者都進行了分析，主要可以概括為過程觀、方式觀、結果觀、目標觀四種觀點。

基于學習過程的角度，深度學習強調學生在過程中的積極參與和高度投入，進行知識建構和問題解決。[2]基于學習方式的角度，深度學習區別于機械記憶，要求學生根據自己的興趣和需求，在深刻理解學習材料的基礎上，通過在學習過程中使用各種策略和方法，從而批判性地獲取知識，并將新知識應用到具體情境中，實現有意義的學習。[3]基于學習結果的角度，深度學習是形成長時記憶，并在新情境中解決新問題。[4]基于學習目標的角度，深度學習是學生應具備的知識與技能的目標總稱。[5]

目前利用信息化手段開展的線上教學豐富了教學呈現方式，但很大程度上仍停留于表層學習，沒有進行高階思維。基于對以上概念的分析，深度學習的本質主要體現三個方面。

第一，強調學生積極主動地學習。積極是深度學習的關鍵，深化內部學習動機，形成自主學習能力。倡導主動的、發現的、合作的學習方式，激發學生的創新精神和實踐能力，進行自我計劃、自我監控、自我評價。

第二，注重知識之間的相互聯系。沒有聯系的知識無法深度加工和學習，Mayer（2011）認為深度學習的過程包括建立五類知識的相關網絡，這五種類型的知識分別為事實、概念、程序、策略及信念。[1]五種知識類型相互獨立、又統一為整體，形成不同的處理方式。把握知識間的內在邏輯，掌握學習材料，鼓勵學生從已有的知識經驗中探索其意義，有助于解決新問題。

第三，區別于機械記憶，深度學習是一種可遷移的有意義學習。[6]死記硬背的機械學習很難將知識進行遷移和轉化，因此此時的學習是一種表層學習。美國著名心理學家奧蘇伯爾（Ausubel，1968）認為，有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起來的非人為的實質性的聯系。[7]深度學習是從長時記憶中選擇特定方式解決新問題，是建立在新舊知識內在聯系上的遷移和運用，真正理解符號所代表的實際意義，與有意義學習的本質相統一。

三、利用信息化手段促進線上深度學習的問題分析

大規模的線上教學，對于教育者、學習主體、信息化教學平臺工作人員、教育政策制定者等來說都是巨大的挑戰，為了避免將傳統的線下課堂照搬到線上教學，這就需要我們究其問題的根本。

（一）教師線上教學的設計存在不合理性

隨著教學手段信息化的推進，各級各類學校嘗試將課堂搬入互聯網平臺，搭建云班級，利用信息化手段為學生授課，這對教師的信息化專業素質既是挑戰，也是機遇。線上教學的設計目前面臨著很多問題。一方面，線上的教學設計不同于線下，按照定勢思維設計教學往往不會產生好的教學效果。如果教師在屏幕前專注于灌輸、講解，忽略學生在屏幕另一頭的表現和行為，將無法評價最終的學習效果。另一方面，由于受到網絡速度、連麥遲鈍、操作困難等因素的影響，線上教學的時間難以把控，產生教師拖堂、沒有課程表、教學隨意化等問題。

（二）照搬傳統的教學方法難以適應學生發展

作為教育者，已經適應了幾千年來傳統的班級授課制，以教師講授、學生學習為主要的學習方式。一些教育管理者和教師的信息觀念不足，仍然沿用傳統方式，甚至將在線教學等同于“在網上直播上課”，把傳統課堂搬入線上教學，缺乏對線上教學的本質理解，忽略了學生的個性化、創造性的表現，使教學流于形式，僅達到表層學習。利用好信息化手段能夠為線上教學增添色彩，大多數教師首選“釘釘”為直播平臺，但在線教學能力參差不齊，教師不能快速適應并發揮信息化手段帶來的優勢，不知道如何選擇恰當的教學方法。

（三）學生的學習效果難以監測

學生是否掌握了知識，達到何種水平，教師難以監測和評估，以考試為主的評價手段不再適合線上教學模式，學習效果的檢測也出現明顯的問題。一是，教師輸出為主，布置作業較少，以網絡困難為由不檢查學生的作業情況。二是，教師布置大量的課下作業要求學生完成，不考慮作業的質量和效果，逐步喪失學習能力和積極性。三是，和傳統的線下課堂布置作業類似，教師在課后發布并批改，只是以“拍照上傳、作業打卡”等形式進行督促，無法量化學生的學習成果。

（四）學生的自主學習能力難以滿足線上教學的要求