初中生心理健康教育 生態化服務模式的構建

李春花 程忠智 趙愷琪

摘要：為提高心理健康教育的效果，構建適合學校的心理健康教育模式，本研究調研了北京市第十二中學心理健康教育效果以及學生的心理健康教育需求，在生態系統理論和心理健康教育服務模式的啟發下，對該校初中生心理健康教育的常規途徑進行了梳理，提煉了適用于該校的“全員參與、全方位推進、全過程關注”的初中心理健康教育生態化服務模式。

關鍵詞：心理健康教育;生態化服務模式;初中生

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）25-0015-05

一、問題提出

加強初中生心理健康教育，既是人才培養的迫切需要，也是促進學生全面發展的基本要求。近年來，隨著政策的推進，學校對心理健康教育的重視程度也越來越高。北京市第十二中學（以下簡稱“十二中”）通過多年的實踐探索，已經初步形成了心理必修課、心理選修課、個體心理輔導、團體心理輔導、學生心理講座、家長心理講座、家長工作坊等多種途徑共同推進的心理健康教育工作方式，取得了豐富的心育建設成果，并于2017年被教育部評為全國中小學心理健康教育特色校。隨著實踐工作的展開，新的問題被提了出來：我們的心理健康教育對學生而言是否有效？在多種心育途徑中，哪些途徑的效果更好？學生需要怎樣的心理健康教育，需要誰來教育？什么時候需要？對以上問題的回答，有助于在一定程度上超越單純的經驗感知，剔除既有心育實施中的模糊部分和多余成分，更加全面地囊括心育要素，更為合理地分布心育資源，勾勒出更加清晰的頂層設計，進而打造出一個針對性強、有效性高的心理健康教育模式。模式的構建對心理健康教育工作的科學、合理和規范化開展具有指導意義。

（一）心理健康教育的生態學理論

20世紀70年代末，美國心理學家布朗芬?布倫納提出的生態系統理論，建構了以個體為圓心擴展開來的嵌套式系統。這一系統的核心是個體，包括個體的生理、心理特征;緊鄰個體的是微系統，指那些能夠對個體產生最直接影響的社會因素，例如家庭、朋友、學校;向外依次還有中系統、外系統、宏系統和時間系統，個體的發展是一系列系統相互影響的結果。生態系統理論在心理和教育領域得到了廣泛的認可，有研究者以此為基礎提出了心理健康教育的生態學理論，指出學校的心理健康教育要綜合考慮影響學生的多重影響因素，不僅需考慮學生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學校環境、社會文化、社區等因素的影響，以及各因素之間所存在的交互作用[1]。

（二）心理健康教育的服務模式

綜觀國內外心理學研究為學校教育服務的歷程，根據關注人群和理念的不同，經歷了醫學模式、教育模式和服務模式。早期主要以醫學模式為主，關注的人群主要是智力落后或心理障礙、有特殊需要的少數學生，以心理行為問題解決為導向。教育模式強調面向全體學生進行心理健康教育，以預防和促進發展為導向。服務模式指出，教育模式有一個內隱假設，即教育者將預設的教育內容和目標按照既定的計劃和步驟“給到”學生，有“強人所難”“居高臨下”之嫌，因此，服務模式強調以學生自身的發展性需要為出發點，提供適合學生發展需要的心理健康教育[2-3]。

生態系統理論帶給我們的啟發是，第一，心育模式的構建需要從生態系統的角度，將各種龐雜因素進行梳理、歸位，整理出內在邏輯關系;第二，要考慮將那些之前重視不夠的環境因素納入心育模式構建中。同時服務模式啟發我們，要以學生自身的發展性需要為出發點，根據心理發展規律和成長需要，提供相應的心理健康服務。

總的來說，調研十二中的心育效果，了解學生的心育需求，在此基礎上，以心理健康教育的生態學理論和服務模式為理論支撐，構建適于十二中的心育模式，是本研究的主要目標。

二、研究方法

（一）研究對象

在北京市第十二中學初中部隨機抽取若干初中生，形成“十二中樣本”，同時為檢驗結果的普適性，在北京市豐臺區隨機抽取5所同等層次全日制普通初中學校，和十二中學生的數據一起構成“總樣本”。所有學生在同一時段接受由班主任統一發放的問卷星測試，共收到有效回答661份，其中初一129人（19.5%），初二475人（71.8%），初三57人（8.6%）。十二中樣本147人，其中初一46人（31.3%），初二58人（39.4%），初三43人（29.2%）。

（二）研究工具

自編調查問卷，內容包含對學校心育效果的反饋和學生的心育需求調研，分為三個維度：維度一包含兩個問題：你認為學校心理健康教育應該面向的人群有哪些（多選）、你希望由誰來為自己提供心理健康輔導及意愿程度（可多選，逐項1～5打分）。維度二包括兩個問題：學校開展心理健康教育工作的途徑有哪些（多選）、評估在校接受過的不同心育方式的效果（多項目，逐項1～5打分）。維度三包括三個問題：你認為自己什么時候需要心理健康教育服務（單選）、你認為哪些年級需要開設心理課（單選）、你希望心理課開設的頻率（單選）。

（三）數據分析

使用Excel進行數據處理。

三、研究結果

（一）學校心理健康教育效果與初中生心理健康教育需求調研結果

1.誰需要心理健康教育，需要誰來提供教育

十二中樣本和總樣本一致發現，學生認為，學校的心理健康教育不應該只面向有心理困擾的學生（69%和68%，學生頻次統計，以下百分比同），更應該面向全體學生（82%和78%）。此外，心理健康教育還應該面向科任老師（60%和49%）、班主任（58%和50%）、管理部門的老師（49%和41%）、媽媽（46%和42%）、學校其他部門的老師（45%和37%）和爸爸（45%和41%）。這些都是與學生日常生活相關度高的人群，表明學生意識到自己的成長與身邊重要他人的心理健康水平息息相關，其中學生最希望提高班主任和科任老師的心理健康水平。