探析新課標背景下的高中語文閱讀課程建設

曲絨

摘 要：閱讀是語文教學中的重要組成部分，是對語文知識的綜合體現。在高中語文閱讀教學中對其課程進行有效創設，可以激發學生對文學文本的興趣，促進其主觀能動性的發揮，幫助其更好地感知到作者的情感，繼而促進其綜合能力的有效發展與提升。

關鍵詞：新課標;高中語文閱讀;策略

隨著時代的發展以及教育事業的改革，對高中階段的語文閱讀教學也提出了新的目標和要求。閱讀教學不僅是語文教學的附庸，也擁有自己獨特的意義。在教學中教師應轉變傳統的教育教學理念，將對學生自我閱讀能力的培養作為教育的全新發展目標，提升高中生的文化知識素養，促進其自主閱讀能力的培養與提升。

一、新課標背景下的高中語文閱讀課程建設的目的和意義

閱讀作為語文教學中的重要組成部分，對學生發展的重要性不言而喻。通過對學生閱讀的深入引導，讓他們在文章的品讀中進行思考、體驗、感受，可以使其思維得到鍛煉，提升他們的人文精神與文化品格。在文章的品讀中，學生可以透過文字感受到作者所描寫記錄的社會景象，感作者之所感，與作者的思想產生共鳴，強化自身對于世界的認知能力，在價值觀念的傳輸與滲透中激發思想活力，促進正向思想價值觀念的形成，培養出高素質的現代化人才。

二、學生為閱讀課程的主體，教師是課程的重要引導者

在進行教學活動時，對學生主體性地位的有效凸顯可以使其更加主動地參與到課堂活動中，使其滿懷對知識的渴求而進行學習。在開展閱讀活動時，教師應注意自身的引導者身份，以引導學生自讀為主要目的，通過對現代化設備的使用、問題的啟發引導來激發學生的自主閱讀興趣，促進學生人文品格的培養[1]。例如，在學習人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》這一文章時，教師可以利用多媒體投影設備為學生播放《荊軻刺秦王》的影片，利用影片吸引學生的關注，調動起他們的興趣，繼而在此基礎上主動閱讀《史記》。了解這一歷史典故的起因、經過、結果，以及這一歷史故事發生的背景、人物，感受影像與文章之間的差別，更進一步了解這一歷史事實，促進高中生閱讀綜合素養的發展與提升，使其能力得到有效發展。

三、創設閱讀情境，喚醒學生的思維活力

高中階段是學生閱讀能力培養的重要階段。這一時期的學生已有自己的主觀意識，在分析與品讀文章時有著自己的看法與認識。故而在進行教學工作時，教師應注意通過對情境的創設挖掘學生的思想。在學習高中語文文章時，教師可以根據文學文本的內容，利用多媒體為學生播放相關的影視資料或歌曲配樂，將學生帶入文章所描寫的環境之中。在講解故事性較強的文章時，教師還可以組織學生開展角色扮演活動。通過親身的感受與體驗來調動學生的感官，調動他們對于文學文本的興趣，使其借助情境對文章構建出的文學世界進行復原，喚醒高中生的思維活力。情境的構建可以使學生跨越時間與空間的距離，與作者會晤，從而深入感受創作者的思想價值觀念，促進主觀思想觀念的形成。

四、構建多元閱讀體系，提升學生的品讀能力

隨著語文教學的革新與發展，傳統的閱讀方式早已無法滿足學生蓬勃生長的需求。故而教師應注意課程教學形式的多樣化發展，利用多元化教學方式對學生進行引導。教師可采用群文閱讀、單元整體閱讀、整本書閱讀等多種方式來引導學生學習文學文本，以促進其文學素養的提升[2]。例如，在學習人教版高二語文必修五《裝在套子里的人》這一內容時，教師可以采用群文閱讀的方式幫助學生對這一內容進行理解。教師可以為學生選取《小公務員之死》《凡卡》等文章來進行文本拓展，感受契訶夫筆下在沙皇統治下所產生的這些小人物的命運，體驗別里科夫沉悶、壓抑、狹窄、惶恐、膽小孤僻的內心世界，感悟沙皇統治下所產生的奴性思想，進而深化學生的文章品讀水平。

五、開展豐富多彩的校園閱讀活動，制定學生閱讀考評制度

為有效促進高中生閱讀水平的發展，提高他們對這一課程的重視程度，教師可以采用短期考評、學期考評以及等級考評的方式對他們進行能力的檢驗。在閱讀課程開始之前，教師可以為學生預留出部分時間，讓他們說一說在上一節課堂中的收獲，并對其進行點評，幫助學生進行消化與鞏固。在高中階段的自命題階段性考試中，教師可以結合近期的學生課程學習情況，選擇性對所學文章納入試卷之中。此外，教師還可開展“校園閱讀之星”評級活動，根據學生的閱讀成果進行不同等級的考核評級。利用學生對獎勵的追求來喚醒他們對書籍閱讀的熱愛，培養其良好的學習習慣。

綜上所述，通過上述方式對高中語文閱讀課堂進行構建，可以使其感受到作者的思想情感，體會文章中所蘊含的情感哲思，深化自身的感知能力，提升其綜合素養以及主觀能動性，為其未來的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]杜莎莎.高中英語閱讀教學中文化意識培養的教學策略探究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（12）：82-84.

[2]王二青.語文核心素養下高中閱讀教學策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[3]冷甜甜.智慧課堂環境下生態寫作課教學模式在高三英語寫作教學中的實踐與應用[J].基礎外語教育，2019，21（6）：49.