基于翻轉課堂的高中英語生活化作文的教學研究

陳耿

摘 要：在高中英語教學中，對學生英語寫作能力的培養是高中英語教師教學研究中重要的一個教學研究板塊，同時英語作文在考試中的分值比例也越來越大[1]。新課程改革背景下，高中英語教師應該立足學生實際情況，結合翻轉課堂教學模式，引導學生在學習英語寫作過程中結合實際生活，激發學生的學習興趣，提高高中生英語寫作水平，加強學生對英語學習的生活感悟，能夠將所學知識運用到生活中去，學以致用。對翻轉課堂教育模式在高中英語生活化作文教學中的應用進行研究探討。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;生活化作文;教學研究

書面表達是高中生學習英語的重點和難點，也是教師在教學過程中的重要教學內容。許多學生在寫作學習過程中有抵觸心理，看到作文就頭疼，拿到題目不知道從何寫起。對于教師而言，在閱讀學生的寫作成果時，會經常發現學生的作文偏于官方語言，缺少生活靈動性，千篇一律，沒有任何出彩之處，導致學生寫作水平提不上來。究其原因，大部分還是因為教師在英語寫作教學過程中教學方式方法存在問題[2]。新時代教育資源更加多元化，互聯網多媒體平臺下的翻轉課堂不僅能夠提升學生的學習興趣，同時對學生英語生活化寫作技能的培養起著推動作用。

一、翻轉課堂的特點

1.課堂上教師與學生角色互換

傳統的教學模式是老師講、學生聽。同樣在英語生活化寫作教學中，教師只會講解課本中教學素材所提供的寫作內容，而忽視學生生活中的寫作素材的運用，翻轉課堂主要是讓學生根據自己的生活經驗以及學習狀況來進行英語生活化寫作的學習，教師起到一個引導和點評的作用。

2.教學模式的不同

翻轉式課堂教學模式相比傳統教學模式來看，更需要教師與學生之間高度配合，以往是課堂上教師傳授課本知識，學生課下進行自我消化和理解，而翻轉課堂則是要求學生在上課之前就先自行對課程進行預習，再在課堂上進行提問，由教師針對性地解答學生的疑惑，通過小組合作等模式一起探討學習中遇到的難題。

二、在英語生活化寫作中使用翻轉課堂的方法

翻轉課堂教學更注重學生在課堂上的參與度，更加貼合新課程改革下，以學生為主體的教育理念，在英語生活化寫作教學過程中，教師在設計教學方案時應該更注重學生結合生活經驗進行寫作的能力培養[3]。在教學過程中，對學生遇到的寫作難題，教師要進行針對性分析，幫助學生化難為簡，提高學生的寫作自信。

1.教學設計

在翻轉課堂教學模式下，英語教師在講解英語生活化寫作時，可以結合視頻進行教學，播放生活中的情景案例，結合高中生學習特點，設計情景對話視頻教學，讓學生通過視頻中的生活情景結合自身的生活經驗，圍繞寫作標題深入學習寫作技巧。

2.多元化教學方式

翻轉課堂教學模式下要求教師在課堂上應該采用多元化教學方式，幫助學生更好地提高寫作能力，可以利用小組討論學習方式進行生活化寫作教學，讓學生互相交流自己在生活中遇到的人和事結合作文標題進行討論，明確寫作思路，也可以通過名人事跡拓展學生寫作時進行舉例內容的引用[4]。例如，在“自我調節學習壓力”這篇作文學習寫作教學時，讓學生結合自己生活中如何放松身心減輕學習壓力進行討論，互相分享個人經驗，或者可以播放一些關于高中生如何自我調節學習壓力的短視頻，從中獲得寫作內容。如此一來，不僅能夠將生活經驗引用到寫作中，同時也可以通過相關課題的學習內容，運用到生活中，達到學以致用的目的。除此之外，在學生日后遇到類似作文時，也能夠舉一反三，有內容可寫，有情感可表達。

3.作文評定

傳統的教學模式下，高中英語生活化寫作評定都是由教師進行審閱評分，在日常寫作訓練中，可以進行學生互評，讓學生與學生之間進行情感思想互換，將他人的生活情感結合自己的生活情感產生共鳴，取長補短，學習他人寫作運用的出彩句型來不斷完善自己的寫作能力。

對于優秀的作文，教師可以以PPT形式在課堂上進行句式結構分析和講解，給學生提供更多的寫作靈感。同時也能提高學生對寫作的積極性，通過表達自身豐富的生活情感來提高高中生的自信和審美，幫助學生突破英語生活化寫作的難點。

總之，在高中英語寫作教學中，高中教師應該充分發揮翻轉教學模式的優點，從學生實際情況出發，將生活與教材情景相結合，讓學生根據生活素材熟悉生活化的作文題目，降低學生在寫作過程中的難點，引導學生將他們對生活的感悟寫到英語作文中，發現寫作的樂趣，不斷提高自身的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]胡瓊.高中英語寫作教學中使用翻轉課堂模式的探討[J]. 新課程研究（下旬），2016（11）：29-30.

[2]柳巧梅.翻轉課堂在高中英語作文教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（9）：111-112.

[3]劉麗萍.翻轉課堂在高中英語作文教學中的應用[J].讀與寫，2021，18（5）：144.

[4]黃紹力.將翻轉課堂引入高中英語作教學初探[J].魅力中國，2021（1）：179-180.