以讀寫促，古詩詞情感教育研究

袁科

高中古典詩詞是生動的教育范本，詩中作者堅強不屈的性格，強烈的愛國熱情，堅定的理想信念，真摯的友情、親情都是值得學習的。教師可以引導學生立足課本賞析，在閱讀和鑒賞中融入詩歌，與作者交流，進而關注生活，提升自己。

一、課外閱讀、詩詞早讀結合，積淀文化情感

古典詩詞內容包羅萬象，天文、地理、歷史、宗教、文學盡收其中，因此，學生想要全面深入地理解內容，困難重重，需要有一定的文化積淀。學生的文化底蘊越豐厚，他們的視野和思路就會越開闊，閱讀文學作品就會越游刃有余，思想也會有高度，角度也會獨到，認識也會深刻。增強學生的文化底蘊，閱讀是最有效的途徑。閱讀是人們獲得知識經驗的間接途徑，也是最重要的途徑，教師應引導學生廣泛地進行課外閱讀。南北朝著名的文論家劉勰認為，思想深刻的經典，內容廣博的古籍，事實上是各家學說的總匯，是他們才思的淵藪。人只有博覽群書，才能廣泛地汲取各個方面的知識營養，運用時才會靈活自如。

我們學校從學生的長遠發展考慮，開展了關于閱讀經典的課題研究，以督促學生和教師開展閱讀活動，并且在實際教學中每周空出一節課作為閱讀課，每月拿出一節課開展讀書報告會，引導學生交流情感體驗，并且利用寒暑假推薦閱讀書目。推薦閱讀作品：《史記》、梁衡散文、龍應臺散文、周國平散文、《幽夢影》、《菜根譚》、《民國清流》等，要求學生寫出讀書報告，開學在讀書報告會上交流。

為了迅速培養學生朗讀古典詩詞的語感，消除理解障礙，學校開設了詩詞早讀課（每周三），詩詞作品和作者的資料由年段統一印發，語文教師跟班指導，詩詞早讀讓學生在更輕松的環境中和詩詞接觸，提高了學生的朗讀水平，同時讓學生可以接觸更多教材以外的名篇，拓展了詩詞視野，提升了賞析能力。

二、以興趣促讀寫，批注式鑒賞生發情感

讀寫一直是語文教學的傳統教學方式，在中國古典詩詞教學中，“讀”指的是有感情的誦讀，要讀出詩詞的節奏美，誦讀時要根據內容的把握，靈活地掌握聲調的起伏、氣息的輕重、語速的快慢，在聲情并茂的誦讀中，感受詩詞的豐富情感。比如，教學柳永的《雨霖鈴》時，教師可以用誦讀的方式體味作者的離別之情，誦讀時要輕、慢、柔，這樣分別時的不舍才會噴薄而出。“寫”主要用于對詩詞進行批注式鑒賞，批注的閱讀方法主要用于小說中，但我認為詩詞同樣適用，人在讀詩時會產生靈感，如果不及時記錄，瞬間的體驗就會立刻消失。

1.教師范讀激發情感

語言是情感的紐帶，是升華情感的利器。作為一名語文教師，良好的朗讀功底是必備的，課堂上起到率先垂范的作用。中國古典詩詞以其獨特的韻律感備受青睞，教師在教學時的范讀不僅可以幫助學生理解作品的情感基調，可以調動學生的各種感官，激發出學生的學習熱情，而且營造了寬松、民主的教學氛圍，有利于學生快速地進入學習角色。

2.批注鑒賞、詩詞板報結合，融通情感

批注閱讀是一種傳統的閱讀方法，主要適用于小說，古典詩詞雖然文字少，但是表達的情感豐富，字詞意蘊深邃，閱讀時需要一定的文化功底和瞬間的靈感，詩詞本身傳達的情感和學生的個體體驗可以融通，如果只依靠教師講解，或者和學生交流，或者指導學生朗讀，學生很難從內心深處體會詩人的情感，這就需要留給學生自由的空間，讓他們平心靜氣，手不離筆，隨時記錄自己的感悟，進行批注鑒賞，在文本和個體之間搭建情感的橋梁。例如，《定風波》的批注閱讀，一位學生在“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的旁邊寫道：“東坡心中的風雨和晴朗都是一樣的，我愿意像東坡一樣笑看風雨。”另一位學生寫道：“蘇軾是豁達的代言人，他用真實的人生感悟教會我，心中有陽光，自會雨過天晴。”還有一位學生寫道：“回想起自己的小小困難，讓自己感覺天塌了一樣，終日一蹶不振。是蘇軾讓我成熟了，我該長大了。”這些發自內心的情感體驗在詩詞中和作者產生了共鳴，推動并且加深了對文本情感的理解，也讓學生的情感在詩詞的熏陶下得到升華。

語文課如果片面追求情感教育，就會蛻變為思想政治課，這樣就違背了語文的人文性的特點，因此語文課還要回歸語文的軌道，還要保持語文的味道。在落實知識、培養能力的同時，還要使學生于無聲處受到感染，這就要強化學生的感悟。為了鼓勵學生讀詩詞，品人生，學校在高一年級開展板報評比活動，每個班級每周一份板報，板報四分之一版面規定為“詩詞天下”，鼓勵學生聚焦詩詞文化，可以寫感悟，可以創作詩詞，這個活動給了學生展示自我文采的平臺，激發了學生對詩詞的熱愛。如曹同學的詩《客》：“瀟瀟孤雨踏瓊樓，古城空夢醉千秋。飛雪凌霜冷少年，為客幾載望江愁。”

總之，古典詩詞內容豐富，教學策略不能一概而論，需要教師不斷地鉆研，才能走出一條適合情感教育的路徑。