杜小春

摘 要：“家國情懷”是歷史學科核心素養之一，它是落實歷史學科教學任務的重要衡量標準。以《鴉片戰爭》教學為例，探討歷史語境下“家國情懷”滋育的有效路徑。

關鍵詞：歷史語境;家國情懷;滋育路徑

“家國情懷”是歷史學科核心素養之一，它是落實歷史學科教學任務的重要衡量標準。然而，高中歷史教學中，教師對“家國情懷”素養培養認識不足，存在簡單化做法，教師通過單調、枯燥的說教方式，對學生進行灌輸，從而削弱了學生家國情懷素養發展。本文基于現狀對家國情懷教育路徑進行優化，將家國情懷培養置于歷史語境下，借助直觀、感性的歷史語境，讓學生得到“家國情懷”的滋育。

下面以《鴉片戰爭》教學為例，談談歷史語境下“家國情懷”滋育的有效路徑。

一、還原歷史語境，喚醒家國情懷

歷史語境下，“家國情懷”培育時，教師應主動對接學生認知特點，改變傳統單調說教的方式，深入挖掘歷史教材中家國情懷教育資源，借助厚重、感性的歷史資源，喚醒學生家國情懷。還原歷史語境應注重方法和策略，不能簡單地借助文字史料呈現，應開發形式多樣的史料資源，讓歷史語境更加立體、可感，能夠觸動學生心靈。

《鴉片戰爭》一課教學時，結合“虎門銷煙”這部分內容，我借助“虎門銷煙”的一段視頻，再結合林則徐的奏稿史料，將學生帶入歷史語境中，讓學生借助視頻和文字史料直觀地感受鴉片給國人帶來的危害，感受虎門銷煙的歷史緊迫感，進而對林則徐在民族關鍵時刻挺身而出的行為產生深刻的認識，讓學生在歷史人物感染下，萌發家國情懷。

還原歷史語境，不僅豐富了歷史課堂教學資源，深化學生歷史認知，讓學生了解到西方帝國主義資本積累的罪惡性，也讓學生意識到落后就要挨打，國人只有厚植家國情懷才能實現民族自強，家庭安康。

二、展開歷史比較，凸顯家國情懷

歷史語境下，家國情懷滋育應講究方法策略，能夠基于歷史語境，又高于歷史語境，讓歷史語境更加豐滿，更好地凸顯家國情懷。歷史比較是一種有效的方法，教師可以基于既有的歷史語境，以此為出發點進行關聯，讓學生在跨歷史語境中進行比較，從而使學生的歷史認知變得深刻，也打通不同歷史之間的割裂，深化學生對家國情懷的認識。

如結合“虎門銷煙”歷史語境，借助我國“兩彈一星”成功研制的視頻和世界對中國的評價史料，引導學生開展歷史比較活動。比較時，抓住以下幾個比較點：歷史語境比較，不同歷史時期，中國國際地位如何;不同歷史時期，林則徐和鄧稼先等人物身上有沒有不變的東西，這對中國從弱國走向復興具有怎樣的意義。

這個環節基于歷史比較視角，將不同的歷史語境進行勾連，讓學生從虎門銷煙穿越到新中國，讓學生進行比較學習活動。歷史比較時，又注重從不同的視角進行求異求同比較，讓學生借助歷史語境認識到不同歷史語境下的中國地位;進而通過求同比較，讓學生聚焦歷史人物身上的“家國情懷”，認識到家國情懷對家、民族和家庭的意義。

三、鏈接現實語境，具化家國情懷

歷史語境對于學生而言，具有一定的時空距離，因此在一定意義上制約了歷史教學中家國情懷培育的效應。教師應基于歷史語境與學生之間存在的距離感和時間阻斷效應，將歷史語境與現實語境有機結合起來，借助現實語境中具體可感、富有影響力的人物、事件等，并賦予它們以教育意義，讓家國情懷變得具體、可感。

《鴉片戰爭》一課教學，在歷史比較的基礎上，我引導學生將目光回歸到現實生活，讓學生根據林則徐和鄧稼先的人物形象，從現實生活中尋找類似的人物，交流他們的故事。很快，學生聯系當前公共衛生事件，交流各個領域涌現出具有無私奉獻精神的人物和事件。最后，基于歷史語境和現實語境鏈接，將家國情懷與中華民族偉大復興、中國夢的實現有機結合起來，探究家國情懷對實現中國夢和加速中華民族偉大復興進程的意義。

這個環節將歷史語境和現實語境有機結合，較好地體現出“以史為鑒”的理念，讓歷史和現實有機結合，讓不同語境下的家國情懷實現鏈接。通過現實語境和歷史語境的融合，讓學生認識到家國情懷是一種恒久情懷，并不隨著歷史的進程而受到阻斷。相反，家國情懷歷經歷史的考驗，成為一個國家、一個民族發展最顯性的標志。現實語境，讓家國情懷得到具化，在學生心中留下不可磨滅的印記。

總之，歷史語境是改變當前家國情懷培育單調、空洞的有效路徑。教師應基于家國情懷培育的現實意義，借助歷史語境喚醒學生家國情懷，并借助歷史比較讓家國情懷更加突出，在現實語境和歷史語境交融中深植家國情懷，讓愛國、愛家的民族情感根植于學生生命。

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