深度觀察視角下課堂教學評估改革探索

何滔 涂亞慶 鄭應生 楊輝躍 應建華

[摘 要] 為適應新時代新形勢對課堂教學評估的新要求，分析當前課堂教學評估在評估對象、評估視角、評估分析、評估關系、評估結果和效果等方面存在的問題，通過樹立課堂教學系統觀、厘清評估督導基本概念、處理好四方面對立統一的解決路徑，提出以診斷和監測為核心的觀測型課堂教學評估理念，闡述其內涵，并開展實踐探索。以教學活動為評估對象，以教學效果為出發點，依托四類觀察者從學習感受、教學反思、教學技能與藝術、教學內容適切性等不同角度，對教學全過程進行逆向回溯，全方位獲得教學綜合質量信息。

[關鍵詞] 教學評估;課堂教學;教學診斷;狀態監測

[基金項目] 重慶市高等教育教學改革研究項目“反思與重構新形勢下高校課堂教學評估與督導改革的探索與實踐”（162064）;“聚焦大學課堂吸引力的課堂教學供給側改革研究”（183211）;陸軍勤務學院教學改革研究項目“立足導教導學促進課堂教學質量提升的模式與方法探究及實踐”

[作者簡介] 何 滔（1969—），男，重慶人，碩士，陸軍勤務學院副教授，主要從事高等教育理論、教學評估研究;涂亞慶（1963—），男，重慶人，博士，陸軍勤務學院教授，博士生導師，主要從事物聯網工程、高等教育理論研究;楊輝躍（1987—），男，湖南邵東人，博士，陸軍勤務學院講師，碩士生導師（通信作者），主要從事物聯網工程、軍事高等教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）32-0063-04? ? [收稿日期] 2020-11-21

課堂教學是院校人才培養工作的主要形式和主要戰場，準確把握和不斷提升課堂教學質量對院校人才培養具有重要意義。因此，各院校以課堂教學評估為主要方式，形成了常態化運行的教學促進機制。然而，在課堂教學評估實施過程中，過分注重考評引起的對立情緒已對教師教學熱情形成負面影響，傾向標準化管理的質量管理觀念與在教學中鼓勵個性化、特色化的認識存在內在沖突，新時代新形勢對課堂教學評估提出了新的要求[1，2]。近年來，高等教育界對課堂教學質量評估和教師能力提升的改革探索日新月異[3，4]。國內外一些高校已嘗試改革傳統的課堂教學質量評估和教學督導機制，將這些活動按照教師教學發展的新理念進行整合重組，探索新的課堂教學質量評估和教學促進模式，尤其是在設立學與教的研究中心、探索構建教師教學發展平臺和運行機制方面開展了諸多探索，其最顯著的趨勢是以“考評+督促”為核心的管理型教學促進機制，正在向以“診斷+咨詢”為核心的服務型教學發展機制轉型。因此，對現有的課堂教學質量評估進行全面審視與反思，重構課堂教學評估理念和體系，具有重要意義和實踐價值。本文在分析當前課堂教學質量評估存在問題的基礎上，提出以觀測為核心的服務型課堂教學評估理念，并開展實踐探索。

一、課堂教學評估存在問題分析

實施面向全部課程、全體教員、全培訓層次的全程課堂教學評估以來，形成了完整的課堂教學質量評估和教學督導工作機制，為促進青年教員教學基本功培養和確保教學質量底線發揮了重要的作用。但與此同時，隨著形勢的變化，在課堂教學評估實施中也逐漸暴露出一些新問題值得高度關注。

一是評估對象不適切。以教師課堂授課評估代替課堂教學評估，過多地依賴對教師個體授課水平的觀測來反映教學質量，主要關注教員的授課技能，忽視了教與學是不可分離的整體，也未反映出學生學習、課程建設、環境條件等因素對教學質量的影響。

二是評估視角不明晰。一般來說，課堂教學評估有來自專家、同行、學生和領導等不同的觀察視角，但缺乏教學中的重要主體——教師的觀察視角，教師僅僅作為被觀察的對象。更令人擔憂的是，各類觀察者由于其立場站位、專業背景和經驗水平的差異，其評估內容和評估能力在理論上應該有一定的差異，但實踐中我們并沒有對此進行清晰的界定。

三是評估分析未貫通。課堂教學質量觀測的結果沒有與課程教學目標、課程內容建設、學員學習情況、環境條件建設等結合起來分析，很難深入把握影響教學質量的因素。

四是評估關系較緊張。由于把教學質量等同于教師授課水平，責任系于教師一身，將評估結果與教師的考評、獎勵、晉升等切身利益掛鉤，評估結果的功利性太強，引發教員對評估的反感和對立情緒。

五是評估結果常失真。由于教學過程的復雜性、教學內容的多樣性、教學質量的潛在性，同時評估者知識水平和專業經驗的局限性，完全準確地給予評估是不存在的。而且，有時專家出于對同行的同情難以保持一個完全客觀中立的觀察立場，有的教師為迎合評估更注重通過表演展示自己的優勢，評估結果失真難以避免。

六是評估效果不理想。由于將評估結果直接作用于教師考評，大家對評估結果的關注更多，評估的教學診斷功能和促進教學反思的作用往往沒有充分發揮出來。而且，由于評估聚焦教師的課堂表現，忽略了學員學習、課程建設、環境條件等諸多因素對課堂教學的影響，難以形成抓教、促學、共保的合力，通過評估促進課堂教學改善的作用沒有得到充分發揮。

二、課堂教學評估問題解決路徑

為解決上述教學評估中存在的問題，通過查閱相關文獻、調研知名院校、組織專家研討等方式，需要進一步加深對課堂教學系統的理論認識，樹立課堂教學的系統觀，厘清評估督導中的基本概念，處理好四個方面的對立統一。

（一）樹立課堂教學的系統觀

課堂教學是教師和學生在一定的教學環境中，通過教學活動共同完成課程的學習，教師教學、學生學習、教學內容和教學環境構成課堂教學的四個基本要素，形成時空上不可分割、連續交織的整體，教學質量是這些要素共同的體現。這些要素處于何種狀態，不僅與教師和學生的狀態有關，還與教學組織、教學建設和管理保障等的狀態密不可分。教學質量不僅取決于教員的課堂授課能力，還在很大程度上取決于學員學習狀態和課程建設水平，很多情況下，環境條件的影響也不容忽視。