在線課程建設+移動互聯開發課程教學模式分析

陳雪娟

摘 要：隨著大數據、移動互聯網等新型信息科學技術與現代課堂教學模式的不斷融合，高校本科教學模式逐漸改變，由傳統的教師學生在教室上課的線下教學模式轉化為線上課程教學模式。文章闡述了在線課程建設的發展歷程及建設思路、移動互聯網安卓系統開發課程教學模式具體分析及特點。

關鍵詞：在線課程建設;移動互聯網開發課程教學模式;具體分析

0 引言

由于互聯網技術的不斷發展與應用，滿足了在線課程對技術的基本要求，使得在線教學逐漸滿足人們對教育的要求，進而發展迅速。近年來，移動互聯網開發課程教學模式實現線上線下的有機結合，于是得到技術支持的在線課堂教學發生了結構性變革，大大促進了課堂教學的網絡化、智能化發展[1]。

1? ? 在線課程建設發展歷程

在線課程發展從1988年美國眾多大學使用計算機輔助教學開始，隨后發起開放課件運動，隨著聯合國教科文組織對開放課程資源的推進，在線學習進入大眾視野。1994年起，我國將計算機網絡系統連入國際互聯網，以此為基礎，政府做主導，實現了網絡課程及精品課程等項目。在20世紀末，在線教學理念逐漸向“以學生為中心”轉變。許多企業發現了在線教學課程中的商機，開始大力投資在線課程建設項目，國際上因此出現了很多在線教學平臺，與此同時，我國也實現了自主研發教學軟件等相應項目。二十一世紀初，在線教學模式飛速發展，主要由于慕課（MOOC）的出現，美國可汗學院作為慕課的首個使用學院，上傳了2 300余部在線教學視頻，且所有教學資源全部免費，此舉為慕課引來了大批注冊用戶。由于在線課程的特點，慕課實現了任務化的在線教學課程階段，此后慕課受到了大部分高校學生的喜愛。我國也由此正式進行在線教學課程發展。此后在線課程相繼完成了精品視頻公開課、精品資源共享課、在線開放課程，從以知識單向輸出為主的目標轉化為以學習者為中心為主的目標。到目前為止，我國最大的慕課平臺已開課約? ? ? ? ?1 000門左右。

2? ? 在線課程建設基本思路

由于在線課程教學分很多部分進行，比如以教學視頻為主，學習任務、隨堂測試、作業、答疑討論為輔的基本教學過程。因此在建設在線課程時，就可以分方面進行。本文僅從? 3部分—授課內容、課后交流、課程測試，進行淺述。

2.1 授課內容方面

在授課內容方面，以單節課為例，講述者應以學習者為中心，充分考慮到所講的知識點對于學習者來說是否存在疑點難點，以學習者的認知規律為依據，進行課程講解。其次，講述者應將本節課的重點按照難易程度以及相關聯系進行劃分，認真梳理知識點，思考以怎樣的方式進行講解學習者，讓其可以更好地接受。應以把知識點成功教授給學習者為主要目標，而不是講完課程內容即可。同時，授課內容中的知識點、技能點應與接下來的測試與作業相配合，進而提高教學質量。

2.2 課后交流方面

在課后交流方面，由于聊天互動平臺的增多，課后講述者與學習者的交流平臺也增多。在課后，講述者可以通過QQ、微信等交流平臺與學習者進行課后交流，學習者可以向講述者詢問課程相關知識，通過交流互動，講述者也會更加了解學習者的知識涵蓋面以及思維方式，從而更好地進行余下的課程教授，以學習者熟悉的方式進行授課。同樣地，學習者們可以在課后進行學習交流，交流學習方法，闡述本節課知識點，交換學習心得，從而使整體學習成績上升。

2.3 課程測試方面

在課程測試方面，可以有課堂測試、課后測試、章節測試、階段測試、期末測試等測試方法。每種方法都有其針對性及相應優勢，講述者應根據教學課程的特點以及課程的種類、學生人數、學生教學時間安排等因素合理安排測試方法及測試內容。為了使教學質量得到提高、教學時間合理應用，講述者可以利用現有的教學軟件，既可以完成課后交流，又可以實現課程測試等內容，例如雨課堂、超星學習通等軟件，它們都有完整的課堂測試體系及打分規則等[2]。

3? ? 移動互聯網安卓系統開發課程教學模式特點

3.1 便攜性

移動互聯網開發課程教學模式的最大特點就是方便快捷，隨時隨地都可以進行學習，不必像傳統教學模式那樣，只有在課堂上才可以聽課。通過課程學習軟件，可以重復觀看視頻，甚至可以將重難點的部分挑出來反復學習，直至學會知識點即可。對于講述者來說，這樣的教學模式也極大地方便了他們，講述者只需提前錄好視頻，之后為學習者答疑解惑即可。特別是對高校的師生來說，這樣的教學模式可以讓他們更好地利用空閑時間，彈性利用學習時間，將學習與課題研究等任務充分合理安排，達到最高的知識獲取量。

3.2 及時性

在傳統教學模式中，教師在課堂上僅能通過提問問題來掌握學生的學習情況，并且由于學生的心理原因很多學生不愿意參加問答，很明顯這種方法具有很強的局限性，同時也是學生學習效率不高的部分原因。

然而利用互聯網開發的課程教學模式可以及時的完成課堂反饋。講述者可以在階段課程結束之后進行章節測試，測試題一般為客觀選擇題即可，利用教學軟件將測試題發送到學生的客戶端，規定時間答題，答完后收集答案，這樣可以清晰地掌握每一個學生的學習情況，充分了解學生對于知識點的理解能力，進而合理安排下一步的教學計劃。通過這樣的方法，學習者也可以利用查看測試結果進而掌握自己的學習情況，對之后的課程學習做到心中有數。同時，學習者之間還可以及時交流課堂知識，積極討論疑難點。由此可反映出課程教學的“以學生為中心”的宗旨，進一步實現教學目標[3]。

4? ? 移動互聯網安卓系統開發課程教學模式分析

4.1 構建移動互聯網安卓系統開發課程教學模式的必要

隨著互聯網技術的普及應用，安卓系統也找到了屬于它的一席之地，基于安卓系統開發的應用呈盛行之風。根據市場調查機構預測結果顯示，已有百分九十以上的高校學生擁有智能手機及智能終端，其中至少一半的學生使用安卓系統。由于移動智能設備的便攜性、高效性等特點，使得它成了高校學生主要的信息來源以及交流渠道。目前，4G、5G網絡流行開來，簡單地獲取普通信息已經不能滿足人們對信息速度的要求，因此構建移動互聯網安卓系統開發課程教學模式是極其必要的。

4.2 構建移動互聯網安卓系統開發課程教學模式的基礎

要使移動互聯網安卓系統開發課程教學模式發揮其最大作用，應滿足它的基本要求，奠定發展基礎。此教學模式的基本要求之一便是保證其便攜性，這就對其教學設備及背后的技術支持提出了要求，但是目前互聯網技術發展迅速、移動智能端產品層出不窮，進而為此教學模式提供了強大的技術支持?；疽笾闶歉咝Ю盟槠瘯r間，其實無論是哪種教學模式，最終的目的都是能夠讓學習者從分接受并且理解課程中的知識點，所以課后復習的時間很重要，在這一方面，移動互聯網開發課程教學模式具有很大的優勢，因為可以隨時隨地的重新翻看視頻，掌握知識點，從而合理利用課后時間，完成知識點消化。

4.3 構建移動互聯網安卓系統開發課程教學模式的步驟

真正實現移動互聯網開發課程教學模式，可以按照以下的幾個步驟進行：功能分析、數據流圖、客戶端狀態圖、模塊劃分、程序層次圖、程序實現及代碼分析、主頁面顯示等。首先進行功能分析，根據設計目的確定功能。在畫數據流圖時，可以按照事件之間的關系及事件發生的不同來確定。之后將客戶端狀態圖確定。在這些都準備好后、就可以安排模塊劃分，其中包括登錄模塊、主頁模塊、滑動模塊、數據模塊等。將這些事項全部設計好、做成系列后，就可以將程序層次圖全部清晰的畫出。最后進行程序實現及代碼分析，分別在用戶登錄、主頁面顯示等部分根據其功能的不同確定代碼，將代碼實現則可實現功能顯示。

5 結語

無論是在線教學還是移動互聯網開發教學模式都旨在高效、便捷地提升學生的學習效率?；谀壳皟烧叩陌l展可看出，在未來，線上教學會在教學中起到主導作用，不僅僅與它靈活多變、便捷高效的教學模式有關，還與它貼合時代發展有關。相信在不遠的未來，在線教學可以不斷發展它的優勢，培養更多有思想、有能力的高校學子，為各行各業提供人才。互聯網安卓系統開發具有很強的實施性，實施過程并不是很難，并且可以根據設計的不同實現各種功能，充分實現了此課程的特點。

[參考文獻]

[1]羅玉佳，黃文權，李銳.在線課程建設背景下面點技能課程教學改革研究[J].四川旅游學院學報，2021（1）：87-90.

[2]朱孟青.MOOC背景下在線開放課程建設探究[J].決策探索，2020（11）：36-37.

[3]吳繼平.移動互聯網時代“Web前端開發”課程教學模式探究[J].無線互聯科技，2020（3）：84-85.

（編輯 傅金睿）