混合教學模式在“操作系統(tǒng)”中的研究與實踐

楊婷婷

摘 要：教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進了高校課堂教學手段的更新，傳統(tǒng)課堂單一的教學模式不再適合時代的發(fā)展，而線上課堂的突起帶領(lǐng)了傳統(tǒng)課堂向混合課堂的演變，很顯然傳統(tǒng)課堂并不會消失，而線上教學也有其弱點，于是結(jié)合線上線下的混合式教學成了各個高校爭相研究的對象。文章從混合教學模式的角度研究“操作系統(tǒng)”課程的設(shè)計與實踐，以期提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合模式;“操作系統(tǒng)”;傳統(tǒng)課堂

1 “混合教學”模式

1.1 “混合式教學”的概念

混合模式[1]起源于國外，但并不是一個新發(fā)明，其僅僅是做了概念限定，也是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，其通常是指將傳統(tǒng)的線下課堂和新興的線上課堂，進行有機的結(jié)合，擇二者之優(yōu)。混合式教學強調(diào)學生的主體性，而傳統(tǒng)課堂在于教師的主導性，因此在傳統(tǒng)課堂向混合式課堂進行轉(zhuǎn)變的過程中，師生的角色和關(guān)系也存在演變。從眾多學者分享的經(jīng)驗和研究中發(fā)現(xiàn)，混合式教學豐富了教學方法，滿足了學生學習的個性化需求，有利于提高學生學習的自主性和高效性。

混合式教學在國內(nèi)新冠疫情停課期間發(fā)揮了重要作用，多數(shù)高校在停課期間采用線上授課，在復學后采用線下跟進的策略，完成特殊時期的教學工作[2]。而線上線下混合的教學模式也進入發(fā)展的高峰期，許多高校以此為契機正式引進了新式的教學模式，甚至要求多數(shù)課程優(yōu)先考慮使用線上線下教學的混合模式進行授課，高校的信息教育迎來了一個新的時代。

1.2? “操作系統(tǒng)”課程現(xiàn)狀

學院倡導小班教學模式，筆者承擔的“操作系統(tǒng)”課程教學為學院的試點課程，為了體現(xiàn)學院的重視，教研團隊共10人參與教學設(shè)計，對“操作系統(tǒng)”的課程標準、教學計劃、章節(jié)內(nèi)容、實驗實訓等內(nèi)容重新設(shè)計。

“操作系統(tǒng)”內(nèi)容非常多，許多基礎(chǔ)性的知識被分成了獨立的課程，而課程之間缺乏聯(lián)系，并缺少系統(tǒng)性，學生學習的時候往往忽視各個部分之間的連接，難以系統(tǒng)性地掌握和理解整個操作系統(tǒng)的工作原理和方法。現(xiàn)有的“操作系統(tǒng)”課程偏重于理論，學習枯燥、抽象、實踐鍛煉少，幾乎成了理論課。再者，教學內(nèi)容比較陳舊，基本上還是早期的內(nèi)容，對新生代的處理器尤其是多核處理器的內(nèi)容涉及甚少。而“操作系統(tǒng)”這門課是計算機的核心專業(yè)課，對了解計算機系統(tǒng)原理和底層設(shè)計思想有非常大的作用。

（1）傳統(tǒng)的“操作系統(tǒng)”教學多數(shù)照本宣科，以教師為中心呈發(fā)射狀進行課堂教學，這種廣播式的施教方式并未與學生形成共鳴，學生的參與度低，學習效率和興趣不高，導致課程的收獲也不大。這種教學方式弊端突出，對耐心不足的學生很難堅持下去，甚者影響后續(xù)課程。傳統(tǒng)教學的“單主”模式，教師完成整個教學過程，學生是被動地接收，當然教學團隊也設(shè)計了一些教學活動來活躍課堂，改變枯燥的學習氛圍，但收效甚微，歸根結(jié)底在于沒有改變師生角色[3]。

（2）以學生為中心，教師為引導的“雙主”模式是對傳統(tǒng)課堂的巨大提升，此模式下，教師不再照本宣科，而學生也不再被動地接收，這是最近教研團隊慢慢沉淀的經(jīng)驗，并以此進行教學方面的設(shè)計所取得的成果，但對于抽象的知識，學生依然吸收不佳。教研團隊考慮過教師本身的素質(zhì)問題，也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但依然收獲甚微，這也讓教育者痛下了改革到底的決心。

2 基于“混合模式”的“操作系統(tǒng)”課程設(shè)計

混合式的課程設(shè)計需要考慮線下結(jié)合及課前、課中、課后活動，并且要創(chuàng)建題庫、建立資源庫、制作微課等，流程是清晰的，但實現(xiàn)是需要付出巨大精力的[4]。教學團隊按照學院的總體要求，對“操作系統(tǒng)”進行了前期規(guī)劃，也跟前續(xù)課程的教學團隊進行了詳細的溝通，對課程把握充足的情況下制定了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價共5個階段。

2.1 分析階段

“混合教學”在信息技術(shù)和高校深化改革的雙層推動下，發(fā)展勢頭迅猛，筆者所在的高校已經(jīng)有相當一部分進入了云課堂模式，借助線上線下的教學方式，提升教學效率。在課程分析階段，“操作系統(tǒng)”課程面臨不小的問題，因為課程難度不小，又是核心專業(yè)課，學生從宏觀和微觀上掌握都需要付出巨大的精力，因此諸多學生在課前活動時都會有不少的疑問，諸如：如何理解浮點數(shù)的存儲方式？線上遇到問題怎么聯(lián)系老師？老師會及時回答我的問題么？線下課堂怎么做實驗？線上線下的活動如何去評價？等一系列的問題，這就要求教學團隊在進行課程分析階段應(yīng)該做足學情分析的功課，重視學情分析在課程教學中的基石作用，做好學情分析，才能做好課程分析。

在混合教學中，“操作系統(tǒng)”應(yīng)該圍繞專業(yè)人才方案和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以學生的學習規(guī)律為中心進行教學，目前單一的線上或線下教學均存在明顯的不足，因此結(jié)合好線上線下模式，以線上為載體，以線下為基礎(chǔ)進行組合式的教學設(shè)計[5]。要有明確的課程標準、完整的教學體系、充實的教學資源、實用的教學案例，學生實踐活動要以工作過程為導向，因此要求課程團隊必須了解崗位需求，結(jié)合崗位需求進行教學活動設(shè)計。分析階段是混合式教學的初級階段，是混合教學最終成功的重要因素，教學團隊要深入企業(yè)，了解市場趨勢，熟悉崗位需求，結(jié)合調(diào)研進行課程設(shè)計。

2.2 設(shè)計階段

根據(jù)學院的統(tǒng)一要求，教學團隊將“操作系統(tǒng)”按模塊化進行分項目教學，按照云課堂的模式設(shè)計教學活動，以課前、課中、課后進行課堂組織，其中課中又根據(jù)實際需要分為多個教學階段實施教學活動。課程架構(gòu)依托于課程標準而將課程分模塊按部就班地進行，云課堂按照模塊進行信息統(tǒng)計，在各個模塊中可以引入教學活動。按照云課堂的內(nèi)置部署，教學活動分為：學習資料、調(diào)查、一句話問答、搶答、點將、測驗、粘貼板、過關(guān)練習、材料作業(yè)、舉手活動風等，這與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢巨大，而且這些活動均可以在手機端操作參與，大大提高課堂的參與度。

采用信息技術(shù)的混合模式，借助計算機技術(shù)的智能化和自動化的處理，很容易實現(xiàn)線上教學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并且根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)進行針對性的教學。按照學生對教學活動的參與度和作業(yè)的提交及批閱情況，云課堂會自動形成相關(guān)項目的統(tǒng)計，這大大提高了課堂效率，統(tǒng)計情況一目了然，促進了課堂教學進度，提升了教學監(jiān)督效果。

2.3 開發(fā)階段

設(shè)計階段之后進入開發(fā)階段，這個階段需要建立題庫、制作微課等準備為課堂教學進行服務(wù)的各種輔助資源，這需要團隊的精心配合，尤其是在“操作系統(tǒng)”這門課程非常抽象的情況下，如果利用信息技術(shù)將復雜的問題簡單化、直觀化地讓學生了解，這非常考驗團隊的課程開發(fā)技術(shù)，這門課程按照學院的要求提交了試題庫、活動庫、教學資源庫等各種教學資源，以滿足課堂、課外、考核等諸方面的需求。

2.4 實施階段

實施階段是在課程設(shè)計完成后，經(jīng)過審批可以上線進行授課了，這個學期教學團隊也正式上線了“操作系統(tǒng)”這門課，從學生的掌握情況和整個課程的運行情況來說，相比傳統(tǒng)課堂，混合模式效果突出，而且成績喜人，這說明前期的課程設(shè)計和教學模式都是成功的。

2.5 評價階段

高校對學生的課程評價并非單一的考試，按照學院的要求，混合模式中的提問、課后作業(yè)、考勤簽到及平時的表現(xiàn)均會計入課程成績，各個教學部門會根據(jù)實際的需要進行權(quán)值的調(diào)整，但多元化的評價是大勢所趨。按照學院要求，教師將“操作系統(tǒng)”這門課分為平時成績和期末成績兩部分進行統(tǒng)計，平時成績按照學生的課堂出勤、作業(yè)提交、活動參與等3方面進行統(tǒng)計，期末成績以期末考試為準，兩部分分別乘以要求的權(quán)值再進行相加就是最終的評價成績。

3 結(jié)語

本文從混合模式的教學視域下，以“操作系統(tǒng)”這門課程的教學改革為出發(fā)點，闡述了課程的設(shè)計、開發(fā)，并且實施的過程，在整個課程的教學改革中，教學團隊對課程的了解又加深了一步，改革一直在路上，我們都是踐行者。

[參考文獻]

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[4]呂大鵬，雷清.把脈四海九天—天脈嵌入式實時操作系統(tǒng)[J].上海信息化，2017（12）：31-33.

[5]謝小云，鄧達平，許艷.基于雙線復合教學模式的“嵌入式實時操作系統(tǒng)”應(yīng)用能力模塊的研究[J].科教導刊，2016（11）：117-118.

（編輯 王雪芬）