“朋友日”的課程意識

伍學明

初中階段是學生心理發展的關鍵期，友情在這一階段占據著重要位置，如何讓“朋友”這個平常的詞在學生心中掀起一點波瀾？為此，我們開展了“朋友日”活動。

學生用便利貼為自己的好朋友寫上祝福，同時設計一些造型小道具，如“我們是好朋友”“確認過眼神，你是對的人”“好朋友一輩子”，學生可以邀請好朋友合影打卡。

活動開展得如火如荼，同學們積極參與，老師們也投入其中，各種打卡的照片傳播開來。如果僅僅是祝福、打卡層面，這項活動的課程意義遠沒有挖掘出來。

我趕緊找了心理老師商量，帶著發現的眼睛重新審視這次活動。

首先設計問卷對學生交友情況做調查，大多數學生有三五個朋友，屬于正常情況，但也發現有的學生竟然認為自己沒有朋友，這引起了心理老師的關注。而有的人不是不愿意交朋友，而是他們在交朋友時往往處于被動地位，一旦有了朋友，他們把朋友看得比自己還珍貴。也有人因為家庭原因，處于極度自卑中，封閉自己，拒絕交朋友。

在學生的交友選擇中，我們設計了《西游記》中的4個人物形象，大多數同學選擇了孫悟空，幾乎沒有人選擇唐僧和沙僧，這反映出學生不喜歡嚴肅、沉悶的朋友，喜歡活潑、能力強的朋友。這次活動中，706班的李博超無意間成了學校的明星，“朋友日”這天，他被7個人邀請“打卡”——他喜歡籃球，對人熱心，自然成為同學心目中的朋友的理想人選。

繼而，我們讓學生選擇一名老師當朋友，學生的傾向非常明顯：成績好的學生，大都選擇考試學科教師;成績弱的學生，大都選擇非考試學科教師。這讓我們意識到，要關注到每一個學生，必須把小學科教學放在同等位置，否則這一學生群體在學校就沒有了精神依托。數學老師劉瑛是學校公認的嚴厲教師，但他教學能力強，學生成績進步明顯，成為學生最想交往的朋友——這說明優秀的教師靠實力贏得了學生喜愛。

“朋友日”的出發點指向學生的心理健康，對初中學生來說，同伴的心理支持非常重要。如果學生自認為沒有朋友，他在心理上一定是孤獨的。借助這次問卷，心理老師特別關注了那些沒有朋友和只有一個朋友的同學。

對于那些存在感低的同學，老師主動邀請他們來合影打卡，做他們的朋友;家長在朋友圈里沒有看到自己孩子和朋友的照片，打電話給老師，那些靦腆的孩子也被邀請出來拍了朋友照，舉著“我們是好朋友”的牌子合影，每個同學都笑得陽光燦爛。

學校十大辦學信念里面有一句話：同學和同事是你最好的朋友。我們該如何讓學生理解“朋友”這個詞的內涵，如何幫助學生正確地結交朋友、與朋友相處？如何讓“朋友日”的活動產生持續的影響，發揮其教育作用？活動越深入的時候，我們越來越受到“朋友日”的課程價值。

于是，我們有了進一步的設計。

開展一場宣傳：搜集關于交友的故事和名言，讓學生對“朋友”的概念多一些理性認識，懂得如何交朋友、如何與朋友相處、理解朋友的真正含義。

制作一份禮物：在不額外花錢的前提下，贈送朋友一份有創意的禮物，強化朋友之間的聯結。

拍攝一張照片：在今年的“朋友日”照一張合影，打印出來;以后每年的這個日子再照一張合影，感受時光的變化和友誼的成長。

制定一份時光計劃：朋友之間擬定一份承諾書，把學生時代的交往指向未來十年二十年，讓學生展望，讀哪所大學，從事什么工作，生活在哪座城市，成為一個什么樣的人，互相鼓舞，勵志成長。

“朋友日”的課程沒有結束，我們要讓“朋友日”成為一個有儀式感的校園節日。我們的思考也沒有結束，如何讓“朋友”在校園發揮出更大的教育力量，將成為我們未來研究的重要課題。

責任編輯/周小益