在勞動教育中促進學生身心健康發展

劉紅玉

2020年3月20日，中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。作為《意見》的配套文件，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，對學校提出了細化要求并給予專業指導。

蘇聯著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基通過探索和實踐，確立了一個頗為完整的勞動教育體系。在這個體系中，有三點最為突出：第一，通過勞動教育促進學生德、智、體、美全面發展;第二，在勞動中，學生展示、顯露、發展個人的天賦才能;第三，通過勞動教育促進學生的職業定向。勞動教育意義重大，在新時代背景下，家庭、學校以及教育主管部門需要加強勞動教育，促進學生身心健康發展。

從小培養勞動意識

家長要注重從小培養孩子的勞動意識，鼓勵指導孩子學會勞動，讓孩子逐步養成熱愛勞動的好習慣，提高生活自理能力，尊重他人勞動，珍惜勞動成果，增強對勞動人民的感情。

現在的物質生活條件前所未有的富足，很多家庭里也出現了不少“小皇帝”“小公主”，很多孩子不會勞動、不想勞動，不珍惜勞動成果。很多父母從孩子出生那天開始，就對孩子的成長和未來進行了精細地規劃：一歲學游泳，兩歲練體能，三歲學英語，四歲上編程，五歲學畫畫，六歲學樂器;上學后，父母又精心地挑選學校、老師、輔導班……在這些精細的規劃中，很多家長卻忽略了對孩子勞動能力、自理能力的培養。

湖南省華容縣的“天才少年”魏永康就是一個非常典型的勞動教育缺失的例子。魏永康13歲考上重點大學，17歲考上中國科學院的碩博連讀研究生。3年后，他卻因生活不能自理被中國科學院勸退回家。他的母親曾學梅認為，孩子只有專心讀書，將來才會有出息，于是包攬了所有的家務活，包括魏永康的生活起居，甚至在他讀高中的時候，還親自給他喂飯。這導致魏永康連最基本的生活常識都不懂，無法獨立學習和生活。“天才少年”最終敗在了勞動教育缺失之下。

選擇不足帶來的群體壓力導致了當今的教育“內卷”。當人們的價值觀高度相似時，就會導致某一個賽道上的競爭過于激烈，出現千軍萬馬過獨木橋、讀好學校才有好工作的教育“內卷”怪象。古語云：“三百六十行，行行出狀元。”職業沒有貴賤之分，家長要樹立正確的職業觀，對孩子予以正面引導，讓孩子在生活中認識了解各行各業。通過言傳身教、榜樣示范，培養孩子的同理心，讓孩子學會尊重他人勞動，體會勞動成果的來之不易，進而形成正確的職業觀。

制訂日常生活勞動清單

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確規定，中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。針對不同學段的學生，學校應科學制訂日常生活勞動清單，落實每周勞動時長。家長要高度重視協同孩子完成生活勞動清單中的家務勞動部分。

最好的家庭教育是陪伴，而親子勞動是更有質量的陪伴。在親子勞動中，家庭成員的分工與協作，家長和孩子在勞動中的互動與互助，可以讓孩子感受到溫馨的家庭氛圍、理解父母的辛苦、體驗勞動成果的價值、收獲成功的喜悅。溫馨的家庭氛圍能使孩子獲得安全感和歸屬感，能感受到被愛和被尊重，遇到困難和挫折也能夠及時從家庭成員的關懷中獲得力量，得到正確的指引，身心得以健康發展。

學校應組織豐富多彩的勞動實踐活動，這些活動往往分工明確，需要學生遵守團隊協作規則，為集體貢獻自己的力量。集體榮譽感對學生來說是一種很有力的約束力量，會使學生產生為集體爭光的信念。當代社會競爭日趨激烈，而相互合作是時代對人們提出的新要求。勞動與合作、協調密不可分，在碰到比較復雜的勞動任務時，學生之間相互合作、相互支持，將勞動任務落實到個人，以確保勞動任務能夠順利完成。學生在勞動中學會分工合作，體會平等和諧的勞動關系，學會正確處理勞動中的難題，加深了與同學之間的感情。而人際關系與人的心理健康有著直接的聯系，良好的人際關系可以進一步增強人的自信心。關心、團結、互助讓人具有安全感，很多時候，在兒時勞動中收獲的友誼，會成為一個人一生中的美好回憶。

開好勞動教育必修課

學校要組織學生參加生產勞動和社會服務勞動，培養學生正確的勞動價值觀，讓學生在勞動中發現、發展個人的天賦才能，尋找最近發展區。

學校要開好勞動教育必修課，建立勞動課教師特聘制度，聘請具有實踐經驗的家長、社會專業技術人員、勞動模范等擔任勞動教育兼職教師。學校要在各學科中有機滲透勞動教育，在校園內積極營造勞動文化氛圍，布置勞動文化墻，創編勞動歌、勞動操，開展“勞模和我們面對面”“校園勞動責任崗”“我是勞動小能手”等多種形式的活動，讓學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念，形成正確的勞動價值觀。

學校可以充分利用“勞動周”，組織學生到校外勞動基地參加農事勞動：收小麥，挖土豆，采摘草莓，種植向日葵，飼養小兔子……通過勞動，讓學生接觸大自然，了解更多的動植物知識，體驗播種收獲的快樂，促進學生更加了解生活，提升勞動能力。

勞動能夠促進學生形成健全人格。學校組織學生參加傳統工藝、現代科技等各類工商業、服務業生產勞動，幫助學生發現世界、探索世界，增強自我認識，挖掘自身潛力。學生在勞動實踐中獲得的自尊心和自豪感，會幫助他們正面評價自己，發現自己存在的價值，認同自己的能力，最終愉快地接納自我。

學校可積極爭取各類社會組織的支持，動員相關力量搭建活動平臺，讓學生深入社區、福利院、公共場所參加志愿服務，開展公益勞動。學生在真實的生活場景中，通過勞動，進一步拓展與世界、與他人的關系，提升職業認同感和社會責任感，尋找到自己的最近發展區。

完善勞動教育評價體系

教育主管部門應建立一套科學的勞動教育評價體系，發揮評價的育人導向功能，促進學生身心健康發展。

勞動評價可以從勞動任務完成情況、勞動課堂表現、勞動成果、勞動反思等方面展開。評價主體可以是學生、教師、學校、家長及教育主管部門等，分級分類展開評價。學生通過自我評價，達到認識自我、提升能力、健康身心的目標，同學之間的互動性客觀評價，有助于形成良好的同學關系及班級氛圍，家長評價有助于增進家庭成員之間的溝通交流，教師評價有助于進一步提升勞動教育的實效。

在不同學段，評價標準也會有所不同。小學階段的勞動教育評價，以教導學，側重于安全、快樂地勞動;初中階段的勞動教育評價，要在小學階段的基礎上側重于勞動意識的培養;高中階段的勞動教育評價，側重于創新意識、責任意識的培養。通過豐富多樣的勞動實踐，通過勞動評價體系，教育引導學生牢固樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，大力弘揚崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，最終把學生培養成具有良好體質和心理素養，又具有實踐動手能力的創新型勞動者。

大力開展勞動教育，在勞動教育中滲透心理健康教育，可以促進學生身心健康發展，增強學生獨立生活、智慧生活的能力，而擁有健康心理的學生又能更好地投入勞動實踐，最終實現德智體美勞全面發展。

（作者系嘉魚縣青少年校外活動中心主任、嘉魚縣教研室勞動教育兼職教研員）

責任編輯/曹小飛