三道街小學： “TOPS”課程打造全新的育人方式

尹慧紅 余蓓 石玉立

【編者按】課程是學校教育思想、辦學理念和育人目標、教育內容的直接體現，是學校落實立德樹人根本任務的重要載體。學校教育的生機與活力來源于課程的創新與創造;評價是指揮棒，影響著辦學方向和模式的選擇與教育行為的實施，科學的教育價值觀、教育質量觀和評價模式，對于落實五育并舉、實施素質教育、促進學生全面發展有著十分突出重要的作用。武昌教育長期領秀群芳的一個突出原因，就在于營造了良好的鼓勵創造、包容創新的氛圍和生態，于是，各個學校在課程再造中、在評價創新中爆發出巨大潛力和無限可能。

武漢市武昌區三道街小學坐落于黃鶴樓下的長江之濱，學校學生中有近80%是農民工子弟，家長忙于生計，無暇顧及孩子的學習。學生行為習慣差、學習能力欠缺等問題比較突出。

針對現狀，學校開始思考：面對未來社會，孩子們需要什么樣的核心素養和關鍵能力？為了讓“流動的花朵”也能平等享受優質的教育，學校進行了教育教學全方位改革，旨在提升學生的學習能力，改善學生的思維品質，積淀學生的核心素養。

“TOPS”課程構架

學校根據課程目標、學科素養進行課程體系重構。當今社會對人才的需求早已由知識型、技能型向復合型、創新型轉變。2014年，學校基于未來人才標準，提出三道街小學學生發展核心素養：人文素養（Humanistic Literacy）、思維素養（Thinking Literacy）、學習素養（Learning Literacy）、科學素養（Scientific Literacy）四大素養。它們之間既各有側重，又相互緊密關聯，形成一個整體。

學校將小學階段的14門國家課程、地方課程以及校本課程，統整為五大類課程，即：《品德與健康》《語言與閱讀》《數學與思維》《科學與技術》《體育與藝術》。（見下圖）

《品德與健康》課程涵蓋國家課程《道德與法治》《綜合實踐》以及地方課程《生命與安全》《心理健康》四門學科;《語言與閱讀》課程涵蓋國家課程《語文》《英語》兩門學科;《數學與思維》課程即國家課程《數學》學科;《科學與技術》課程涵蓋國家課程《科學》《信息技術》、地方課程《科技制作》三門學科;《體育與藝術》課程涵蓋國家課程《體育與健康》《音樂》《美術》《勞動技術》四門學科。

學校根據四大核心素養的人才培養目標，構建了具有時代特色、適合本校學生發展的“TOPS”課程?！癟OPS”由主題（Theme）、組織（Organize）、實踐（Practice）、分享（Share）四個單詞的首字母組成。主題即培養多元能力，構建學習主題;組織指運用所學知識，做好活動規劃;實踐包括探索科學規律，解決實際問題;分享指記錄研究過程，分享活動收獲。

“TOPS”課程的實施特色

（一）“TOPS”課程+學習方式的變革。第一階段為“30+10”“20+20”教學方式的變革?！?0+10”簡單地說，就是按時間進行劃分的課堂結構，改變教師“滿堂灌”的教學現狀。將小學40分鐘課堂劃分為30分鐘的新課講授，即教師輸出時間;10分鐘的知識鞏固練習，即學生輸出時間。實施一年半后，學校推行了“20+20”的教學方式?！?0+20”就是20分鐘新課講授，20分鐘知識鞏固練習，更關注學生學習的效果，要求精講多練。

第二階段，學校運用了“魔方課堂”教學模式?！澳Х秸n堂”是在教育云環境下，利用信息技術為學習者提供豐富的教學資源，通過對大容量知識的搜索、分析、整理、歸納、積累來提升學生的信息素養，實現學生的自主學習、合作學習、自我反思、自我評價，為學生終身學習奠定基礎。2014年，學校提出了云環境下的“魔方課堂”教學模式改革研究。

“魔方課堂”與魔方的對應點為：中心點是高效課堂，中心軸是信息技術，對應魔方的六個面分別是構建高效課堂的課堂目標問題化、課堂資源激活化、課堂學習自主化、課堂任務合作化、課堂思維圖式化、課堂反饋可視化。六個面環繞中心軸扭動，圍繞中心點轉動，從而達到六因子和諧統一;信息技術為六個因子提供支撐，建構云環境下的“魔方課堂”，從而實現高效課堂。

第三階段為“TOPS”課程推行階段。在“TOPS”課程改革初期，學校進行了語文整合教學、數學翻轉課堂、數學整合教學的研究。語文整合教學，以學習內容進行重構、統整以及有效地融合，構筑立體交叉的語文學習網絡，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關注語文學習的普遍聯系和內在規律，讓學生的語文素養得到有效提高。

如今，學校進行了全學科、全學段推進“TOPS”課程改革。經過幾年來學習方式的變革，教師由研究教師的教到研究學生的學，思想上有了質的飛躍;學習方式變為主題式學習，倡導自主、合作、探究、體驗的學習，學習內容更加豐富，學習活動更加多樣，課堂多姿多彩;學生學習的興趣更濃厚，學習更加積極主動，學生的人文素養、學習素養、思維素養、科學素養得到了全面的提升。

（二）“TOPS”課程+思維品質的改善。2013年，在校長尹慧紅的倡導和推動下，學校全學科、全學段開展思維導圖教學。通過幾年的實驗和研究，挖掘其內涵、類型、作用、方式方法等因素，選擇不同類型的圖形在不同的學習情態下使用，從而促進學生思維發展，打造高效課堂。

學校每個學生、每個學科、每節課上都在畫思維導圖，思維導圖在每個學生的筆下生花。思維導圖對學生而言，不僅節約了學習時間，對增強學生的創造力、記憶力、理解力都有很大的幫助，也增強了學生學習的主觀能動性。對教師而言，它能幫助教師掌握正確有效的教學方法，更快更有效地傳授課本知識，促進教學的效率和質量的提高;建立系統完整的知識框架體系，整合對學習課程有效的資源，使整個教學過程和流程設計更加系統化、科學有效。

（三）“TOPS”課程+信息技術的應用。學校從20世紀80年代開始，就積極致力于利用電化教育手段提高教學水平。

首先，基于未來教育，對師生學習環境進行了改造。10年時間，創客空間、智慧教室、微格室、航模室、西點制作教室等紛紛建起。以云環境、多功能、智能化、大空間為宗旨打造適合未來教育的學習環境。

其次，知識呈現方式也有了變革。2013年，全體教師進行云備課管理，它由電子教材、電子教案、碎片資源三部分構成。

學校開發了一系列、有體系的微課和慕課，鼓勵學生自主學習、前置學習。學校建立了微課資源庫：有語文微課296節，內含習字微課和書法微課兩大類別;數學微課508節，內含教材例題和算法思維兩大類別;英語微課312節，內含英語單詞和英語故事兩大類別;科學微課30節，內含宇宙、生物和實驗三大類別;信息微課42節，內含辦公套件和編程語言兩大類別;體育微課60節，內含體育課間小游戲40節、技巧微課教學20節。慕課資源有珠心算30節、西點制作27節、口琴課10節等。

推行物聯網智能設備的運用。比如，運用監測體質健康的智能手環。2017年，學校為一年級、四年級全體學生配備了智能手環監測學生體質健康，并在體質健康、安靜心率、睡眠時間、視力狀態等十個指標維度進行數據跟蹤與分析，教師進行運動干預，體質健康報告進入學生成績報告單。

在平時的教學中，通過在常態課中進行專注力伴隨性數據采集，教師對教學過程中的教學行為、教學內容進行秒級的內容拆解，形成針對教學全過程的數據顆?；芾?。為了監測課堂關注力，學校運用智能頭環，將傳統以經驗為基礎的專注力評價體系轉化為智能化數據管理體系，幫助教師清晰掌握學生在學習過程中的特點。

（四）“TOPS”課程+素養與能力為主的評價改革。基于學校的學生核心素養、課程的核心、課型的劃分，學校的課程評價方式進行了全面改革。評價注重知識的掌握，更強調知識的運用，以及綜合能力的表現。每門學科中知識與能力考察點的比例大約為6：4，學校期待以這樣的評價方式，引導學生、家長和教師正確地評價孩子，打破“唯分數論”的傳統評價方式。

十年課程改革，學校利用信息技術與教育教學的深度融合，優化了傳統課堂，構建了“TOPS”課程，讓一所普通學校成為全國信息技術名校，收獲了教育公平與效率并舉的雙效成果。學校每年接待近100場6000人次教育同仁到校參觀學習，先進的課改理念輻射到全國各地。

教育必須適應未來科技與社會的變革，因為教育的目的是培養社會需要的人。基于未來教育的“TOPS”課程改革，必將如春天的雨露滋潤著“流動的花朵”，始終讓孩子們享受最先進、最前沿的教育！

責任編輯/李慕絢