蘇州職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的研究

李曉欣

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇蘇州 215104）

職業(yè)教育產(chǎn)教融合，凸顯了教育與產(chǎn)業(yè)、與經(jīng)濟(jì)的微妙關(guān)系。當(dāng)前，蘇州經(jīng)濟(jì)正從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)有機(jī)銜接，尤為迫切。

1 蘇州職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

課題組對(duì)蘇州職業(yè)院校教師和校企合作企業(yè)分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。參與院校調(diào)研的人員有院校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和骨干教師共211 人。其中，院校領(lǐng)導(dǎo)31人、 中層干部94 人、 骨干教師86 人，占比分別為14.69%、44.55%、40.76%。參與院校調(diào)研的應(yīng)用型本科高校9 人、高等職業(yè)學(xué)院98 人、五年制高職校22人、中等職業(yè)院校64 人、技工院校18 人，各類(lèi)院校調(diào)研人員占比分別為4.27%、46.45%、10.43%、30.33%、8.53%。

參與調(diào)研的相關(guān)企業(yè)是指與各院校有緊密校企合作關(guān)系的企業(yè)，企業(yè)參與調(diào)研的人員共有276 人。其中，國(guó)有企業(yè)52 人、 集體企業(yè)11 人、 民營(yíng)企業(yè)152 人、中外合資企業(yè)12 人、外商獨(dú)資企業(yè)32 人、其他企業(yè)17 人。參與調(diào)研的人員中，大型企業(yè)64人、中型企業(yè)130 人、小型企業(yè)78 人、微型企業(yè)4人，占比分別為23.19%、47.10%、28.26%、1.45%。

1.1 職業(yè)院校校企合作形式多樣，但合作層次不高

調(diào)查顯示，蘇州職業(yè)院校與企業(yè)合作的形式中，建立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度和兼職教師聘任制度比例最高，分別達(dá)到81.45%和83.25%，其次是教師企業(yè)實(shí)踐基地、企業(yè)訂單班、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、校中廠、企業(yè)冠名班，比例分別達(dá)70.71%、70.05%、67.33%、63.18%、59.91%，這些是主要的合作形式。然后是占比57.13%的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、 占比55.64%的企業(yè)員工培訓(xùn)基地、 占比46.76%的廠中校和占比45.70%的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，合作最少的3 種形式是混合所有制辦學(xué)機(jī)制、企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心、企業(yè)學(xué)院，占比分別是35.76%、33.97%、32.59%（具體情況如圖1 所示）。

圖1 職業(yè)院校的校企合作形式

圖2 的數(shù)據(jù)顯示，在以上校企合作形式中，職業(yè)院校最希望推進(jìn)的是企業(yè)訂單班（30.73%）、教師企業(yè)實(shí)踐基地（28.46%）、企業(yè)學(xué)院（28.11%）、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地 （26.92%）、 學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地（23.90%）和企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心（22.68%）。對(duì)于專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)（20.30%）、校中廠（19.02%）、廠中校（17.08%）、企業(yè)員工培訓(xùn)基地（16.09%）的意愿不強(qiáng)烈。而對(duì)混合所有制辦學(xué)機(jī)制、兼職教師聘任制度、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度和企業(yè)冠名班的期望已大大降低。

圖2 職業(yè)院校希望推進(jìn)的校企合作形式

企業(yè)也愿意與職業(yè)院校開(kāi)展多種形式的合作（具體情況見(jiàn)圖3）。接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比例最高，達(dá)到81.96%；其次是員工培訓(xùn)、技能鑒定和繼續(xù)教育合作，占比75.34%；接受學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的比例為58.80%，技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)的比例是54.05%，為學(xué)校提供兼職教師的比例達(dá)51.73%。開(kāi)展訂單班人才培養(yǎng)、參與專業(yè)建設(shè)與課程教材開(kāi)發(fā)、成立企業(yè)冠名班的占比在40.00%～50.00%。不過(guò)企業(yè)在共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、共建企業(yè)學(xué)院、共建廠中校或校中廠、共建技術(shù)研發(fā)與服務(wù)機(jī)構(gòu)等方面的積極性不高。

圖3 企業(yè)愿意與職業(yè)院校開(kāi)展校企合作的方式

蘇州校企合作呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，職業(yè)院校、企業(yè)對(duì)校企合作的需求都在不斷變化和調(diào)整。目前校企合作以中度、淺度合作為主，企業(yè)提供獎(jiǎng)學(xué)金、兼職教師、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)，校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、訂單班、 冠名班等。所以職業(yè)院校需求層次明顯提升，希望推進(jìn)企業(yè)學(xué)院、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心、 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等高層次合作，形成產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的體制機(jī)制，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。

但企業(yè)的合作意愿停留在低層次，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、員工培訓(xùn)、技能鑒定、繼續(xù)教育合作、教師到企業(yè)實(shí)踐、提供技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)、提供兼職教師等合作方式占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)學(xué)院、廠中校或校中廠等積極性不高，缺乏興趣。不過(guò)企業(yè)人員普遍認(rèn)同校企合作的重要性，65.22%的人認(rèn)為校企合作非常重要，27.53%認(rèn)為重要，7.25%認(rèn)為比較重要。

所以職業(yè)院校和企業(yè)十分重視產(chǎn)教融合、 校企合作，但對(duì)合作形式的認(rèn)知不同、需求不同，需要校、企之間多方面溝通協(xié)調(diào)。

1.2 職業(yè)院校重在人才培養(yǎng)，企業(yè)重在獲得利益

關(guān)于職業(yè)院校開(kāi)展校企合作的主要目的，超過(guò)半數(shù)的受訪者（51.46%）認(rèn)為校企合作是為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)，各有近15%的人選擇了發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源和擴(kuò)大企業(yè)與學(xué)校的影響，另有11.37%的人認(rèn)為校企合作是在探索新的辦學(xué)模式。這一結(jié)果與上述職業(yè)院校對(duì)于合作方式相吻合，追求務(wù)實(shí)合作，構(gòu)架人才培養(yǎng)新模式。

將近75.00%的企業(yè)人員愿意與學(xué)校開(kāi)展合作的目的是想從合作中受益。企業(yè)通過(guò)校企合作可以獲得多種支持，數(shù)據(jù)顯示，66.53%的人認(rèn)為可獲得員工培訓(xùn)與繼續(xù)教育支持，54.01%認(rèn)為有利于企業(yè)社會(huì)影響力與知名度提升，50.17%認(rèn)為可獲得人力資源的支持，46.85%認(rèn)為有利于企業(yè)文化宣傳，37.39%認(rèn)為有利于企業(yè)產(chǎn)品推廣，32.95%則認(rèn)為可獲得技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新支持。

1.3 職業(yè)院校和企業(yè)都希望得到政府支持

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校希望政府在推動(dòng)校企合作過(guò)程中貢獻(xiàn)力量，搭建校企合作平臺(tái)占83.12%，給予資金支持占77.37%，加強(qiáng)監(jiān)考核監(jiān)督占68.57%，加強(qiáng)政策引導(dǎo)占62.95%。

企業(yè)也希望在校企合作中享受優(yōu)惠政策，獲得更多激勵(lì)。“員工職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用可以得到政府補(bǔ)助”占77.06%，“給予校企合作項(xiàng)目基金支持或獎(jiǎng)勵(lì)”占73.92%，“設(shè)立國(guó)家或地方政府校企合作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”占65.88%，“企業(yè)用于教育的所有費(fèi)用可以計(jì)入生產(chǎn)成本或減免所得稅”占45.73%。

2 蘇州職業(yè)教育產(chǎn)教融合的問(wèn)題

2.1 學(xué)校與企業(yè)的文化理念差異大，制約校企合作發(fā)展

職業(yè)院校與企業(yè)在合作過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，校企合作面臨的最大問(wèn)題是學(xué)校與企業(yè)的文化理念差異太大，占比41.23%；其次是體制機(jī)制等方面，占比21.33%；認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視的占比13.27%； 認(rèn)為企業(yè)積極性不高的占比為8.53%。因此要加強(qiáng)企業(yè)文化與校園文化建設(shè)，促進(jìn)校企文化的融合與認(rèn)同。

2.2 缺乏溝通交流的平臺(tái)，影響企業(yè)參與校企合作

在校企合作過(guò)程中，影響企業(yè)參與合作的因素很多（具體見(jiàn)圖4）。首先，沒(méi)有很好的溝通交流平臺(tái)、學(xué)校和企業(yè)之間需求信息不對(duì)稱是主要原因，占比達(dá)52.55%；其次，缺乏政策激勵(lì)引導(dǎo)，占比48.90%；認(rèn)為影響企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，給企業(yè)增加負(fù)擔(dān)和成本的占到37.53%。另外，合作培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有保障、 得不到校企合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等因素分別占比近30.00%；最后，學(xué)校教學(xué)安排與企業(yè)工作安排相互沖突（22.06%），企業(yè)在校企合作中的利益得不到保障（20.34%），企業(yè)可以從人才市場(chǎng)招聘員工成本更低（19.36%），企業(yè)對(duì)人才的需求不大（13.73%），培養(yǎng)人是學(xué)校的事與企業(yè)關(guān)系不大（12.75%），學(xué)校缺乏主動(dòng)性（9.31%）。

圖4 企業(yè)認(rèn)為影響校企合作的因素

3 蘇州職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的載體

早在2008年，蘇州就建立了市經(jīng)教聯(lián)席會(huì)議制度，推動(dòng)政府部門(mén)、 行業(yè)企業(yè)及院校在一起交流研討，加強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力度。成立了服務(wù)外包、光伏技術(shù)、生物醫(yī)藥等18 個(gè)市級(jí)專業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)，為開(kāi)展多校、多企集群式合作創(chuàng)造了基礎(chǔ)。如何將政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)組織起來(lái)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，僅僅依靠職教集團(tuán)還不夠，需要依托蘇州千億級(jí)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合載體。

3.1 產(chǎn)教融合型園區(qū)

政府、職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)結(jié)、整合資源，建設(shè)產(chǎn)教融合型園區(qū)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的同步規(guī)劃、同步發(fā)展，提升產(chǎn)教依存關(guān)系。

如依托蘇州獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，建設(shè)產(chǎn)教融合型園區(qū)，圍繞工業(yè)園區(qū)重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，瞄準(zhǔn)生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)，打造“政行校企”多元投資模式，搭建高水平產(chǎn)學(xué)研載體，加快承接名校大院大所科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次人才，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，推動(dòng)蘇州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。如依托蘇州國(guó)際教育園，建設(shè)產(chǎn)教融合型園區(qū)，整合國(guó)際教育園內(nèi)資源，建立市場(chǎng)化的共享機(jī)制，減少重復(fù)投資，提升資源使用率，提升各院校的“四技服務(wù)”能力，成為中小微企業(yè)的孵化器和共同利益體。

3.2 產(chǎn)教融合型行業(yè)

以蘇州市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)面向新一代生物醫(yī)藥、人工智能等先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化行業(yè)引領(lǐng)，培育高水平產(chǎn)教融合型行業(yè)[1]。

加強(qiáng)資助補(bǔ)貼、政府購(gòu)買(mǎi)，鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展政策宣講、產(chǎn)需對(duì)接等公共服務(wù)項(xiàng)目，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，抓住行業(yè)專業(yè)人才，注重國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、國(guó)外市場(chǎng)雙向發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、人才支撐，引導(dǎo)行業(yè)內(nèi)企業(yè)創(chuàng)新，帶動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，支持產(chǎn)教融合型行業(yè)形成教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。

3.3 產(chǎn)教融合型企業(yè)

根據(jù)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》的文件精神，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，有效引導(dǎo)和充分激發(fā)企業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，使其成為支撐高質(zhì)量發(fā)展的市場(chǎng)主體。

通過(guò)產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)培育，支持企業(yè)多種方式參與舉辦教育，深度參與“引企入教”改革，推動(dòng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)制度化、規(guī)范化，推行具有蘇州特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式、具有蘇州特色的雙元制模式、“1+X”證書(shū)試點(diǎn)、“三教”改革等重點(diǎn)項(xiàng)目。為鼓勵(lì)企業(yè)積極參與申報(bào)、建設(shè)，納入產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育范圍的試點(diǎn)企業(yè)，按國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定優(yōu)先享受江蘇省產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育支持政策。

3.4 產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)基地

職業(yè)院校可以與產(chǎn)教融合型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，以服務(wù)特色產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，探索建立產(chǎn)教融合型才培養(yǎng)基地[2]。

職業(yè)院校通過(guò)場(chǎng)地、設(shè)備租賃，引企駐校、引校進(jìn)企，與企業(yè)共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練場(chǎng)地，營(yíng)造真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所，面向企業(yè)任務(wù)式培養(yǎng)人才。如開(kāi)展混合所有制辦學(xué)改革試點(diǎn)，允許企業(yè)以資本、 技術(shù)、 管理等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利，支持地方政府和民辦職業(yè)院校合作舉辦混合所有制性質(zhì)的職業(yè)院校或二級(jí)學(xué)院，創(chuàng)新企業(yè)學(xué)院“育訓(xùn)結(jié)合”的蘇州范式。

4 蘇州職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的平臺(tái)

早在2016年，蘇州緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用市場(chǎng)化手段，建設(shè)了“蘇州市校企合作服務(wù)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)校企合作的線上線下對(duì)接。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)將職業(yè)院校人才供給與社會(huì)人才需求深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、 畢業(yè)學(xué)生信息和企業(yè)用人需求的數(shù)據(jù)共享、信息共享和視頻共享。具體可搭建以下產(chǎn)教融合平臺(tái)。

4.1 線上一站式服務(wù)通道

依托蘇州市校企合作服務(wù)平臺(tái)，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，為合作企業(yè)提供項(xiàng)目對(duì)接、咨詢服務(wù)、金融服務(wù)等支持，幫助企業(yè)解決資金、人才、技術(shù)等難題，增強(qiáng)企業(yè)合作意愿[3]。利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、人力資源的數(shù)據(jù)共享和路徑共用，實(shí)現(xiàn)在線人才供需、金融咨詢、技術(shù)服務(wù)、校企合作、項(xiàng)目研發(fā)、專家項(xiàng)目評(píng)估等功能。

4.2 線上線下對(duì)接活動(dòng)

針對(duì)傳統(tǒng)校企合作項(xiàng)目難以推進(jìn)等信息不對(duì)稱問(wèn)題，常態(tài)化、制度化組織開(kāi)展線上線下產(chǎn)教對(duì)接活動(dòng)。線上，依托蘇州市校企合作服務(wù)平臺(tái)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)資源，促使校企合作雙方信息匹配；線下，以蘇州現(xiàn)有的人才高峰論壇、技能英才周等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，整合行業(yè)企業(yè)資源，開(kāi)展校企合作項(xiàng)目對(duì)接會(huì)、蘇州高技能人才技術(shù)交流會(huì)等具有地方產(chǎn)教融合特色的對(duì)接項(xiàng)目，加快校企合作對(duì)接。

5 蘇州職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的模式

5.1 具有蘇州特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式

鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式區(qū)域全覆蓋，打造企業(yè)積極參與、校企協(xié)同合作、具有蘇州特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式[4]。

在政策上，政府要加快出臺(tái)一系列有利于現(xiàn)代學(xué)徒制推行的政策和法律法規(guī)，從制度層面、政策層面、法律層面明確規(guī)定院校、企業(yè)的權(quán)利職責(zé)及分工合作關(guān)系。加大財(cái)政補(bǔ)貼與稅收優(yōu)惠政策，彌補(bǔ)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。為學(xué)生學(xué)徒們提供就業(yè)條件、工傷風(fēng)險(xiǎn)、勞動(dòng)權(quán)利等方面保障，完善學(xué)生學(xué)徒們的職業(yè)能力、學(xué)分評(píng)價(jià)考核制度。

以教育部《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》為依據(jù)，校企雙方廣泛開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，共同制定蘇州市現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)體系可以從各行業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師傅遴選標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行規(guī)范，著力打造具有蘇州特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

5.2 具有蘇州特色的企業(yè)學(xué)院模式

企業(yè)需要拓展新資源，需要優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，需要拓展市場(chǎng)影響力；職業(yè)院校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作。鼓勵(lì)社會(huì)各方參與產(chǎn)教融合，如職業(yè)院校與產(chǎn)教融合型企業(yè)合作舉辦混合所有制性質(zhì)的企業(yè)學(xué)院，依托企業(yè)開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)，產(chǎn)教、科教融合發(fā)展，服務(wù)特色產(chǎn)業(yè)。通過(guò)打造具有蘇州特色的企業(yè)學(xué)院，推動(dòng)校企實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、專業(yè)化運(yùn)作。

該模式著重于突破原有辦學(xué)束縛，從制度、文化兩個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新。在制度上，讓企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)，圍繞混合所有制產(chǎn)權(quán)、內(nèi)部跨界治理、產(chǎn)學(xué)研合作等方面進(jìn)行革新，取得新突破；在文化上，企業(yè)文化與校園文化融合，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，使企業(yè)文化精神滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活的方方面面，讓學(xué)生感受到濃厚的企業(yè)文化氛圍，使學(xué)生形成良好的職業(yè)品質(zhì)，達(dá)成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同文化。

5.3 具有蘇州特色的訂單式培養(yǎng)模式

鼓勵(lì)職業(yè)院校與產(chǎn)教融合型企業(yè)共同簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，校企共培高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過(guò)程的管理，為學(xué)生提供部分或者全部學(xué)費(fèi)和獎(jiǎng)助學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)[5]。

如在蘇州刺繡工藝人才培養(yǎng)時(shí)，與蘇州刺繡行業(yè)協(xié)會(huì)合作開(kāi)設(shè)訂單培養(yǎng)。招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶子女，定向招生、定向培養(yǎng)、定向?qū)嵙?xí)、定向就業(yè)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、聯(lián)合實(shí)施教學(xué)、聯(lián)合投資設(shè)備，合作育人，助推蘇繡產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在新蘇繡傳人培養(yǎng)中突出現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成，通過(guò)“訂單式培養(yǎng)”形成蘇繡人才“量身定做”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。以“蘇繡工作室”為平臺(tái)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，聯(lián)合實(shí)施教學(xué)。成立“刺繡藝術(shù)品研發(fā)中心”，聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。選聘刺繡大師成立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作室，將大師的作品、工坊、廠肆、展場(chǎng)、市場(chǎng)等直接引為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師全面參與院校人才培養(yǎng)，形成校企共把方向、共享資源、共建課程、共同育人、共同評(píng)價(jià)、共定訂單。

5.4 具有蘇州特色的雙元制模式

多年來(lái)，蘇州市充分利用外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，深入研究德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并在德資企業(yè)聚集的太倉(cāng)地區(qū)職業(yè)院校進(jìn)行了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐及本土化研究。雙元制職業(yè)教育是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，該模式要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)[6]。

2020年5月，蘇州發(fā)布了全國(guó)首個(gè)中德在職業(yè)教育領(lǐng)域合作的標(biāo)準(zhǔn)化成果——《雙元制職業(yè)教育人才培養(yǎng)指南》。該標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)雙元制的系統(tǒng)性總結(jié)，為打造蘇州特色的雙元制模式奠定了基礎(chǔ)。

未來(lái)，要以《雙元制職業(yè)教育人才培養(yǎng)指南》為指導(dǎo)，繼續(xù)支持太倉(cāng)市利用德資企業(yè)集聚優(yōu)勢(shì)，加快“雙元制”教育產(chǎn)業(yè)園建設(shè)，做大做強(qiáng)“雙元制”教育品牌，爭(zhēng)創(chuàng)產(chǎn)教融合示范縣和中德職業(yè)教育合作示范縣。

6 結(jié)語(yǔ)

蘇州職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)教融合信息共享平臺(tái)，以產(chǎn)教融合型園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、人才培養(yǎng)基地為載體，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，必能助力蘇州經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。