課程思政視域下高職院校思政教師角色定位研究

杜長娥

（山東科技職業學院，山東 濰坊 261053）

隨著社會的不斷發展與進步，對人才要求提高，高職院校應該不斷進行改革，優化人才培養過程。高職院校教學改革過程中，專業課教師在進行教學時，要明確的知道，高等職業教育面向社會需求，不斷的為社會輸送人才。社會發展趨勢千變萬化，為了構建良好人才培育體系，應當在專業課程中融入“思政”教育理念，以及使課程的教育教學中體現著“思政”的思想，促進專業課程教學改革。并引導學生有效理解思想內容，幫助到學生樹立正確人生價值觀，引導學生的思想路線，促進學生全面發展。

一、大思政教育指導思想

所謂大思政教育指導思想，即根據知識傳授、價值引領以及能力達成的整體要求，依托于立德樹人任務，以核心價值體系和理想信念教育為邏輯主線，將建設全員、全方位以及全過程的思政工作新格局為基本導向，積極且深度發掘學校內部各學院學科課程所蘊藏的思政工作基因，積極踐行專業、教師與課程所肩負的思政育人職責，促進選修課、基礎課、專業課、綜合素養實踐課和思政課教育的同向同行，建構三全育人的協同效應，真正將思政工作融入學校教育活動全過程，落實價值引領、知識傳授以及能力培育的充分統一，致力于新時期高素養、高水平技能型人才的培養。

二、高職院校思政課教師是課程思政的引領者

課程思政作為一種新的教育理念，其本質是通過各類課程協同共進，實現思想政治教育的“大合唱”。這就要求思政課教師要發揮專業特色和優勢，引領其他課程的教師共同實現課程思政的育人觀。思政課教師的引領作用體現在，首先，引領思想道德素養教育。課程思政的核心要義是要在課程中對學生進行思想教育，涵養學生的思想道德素養，要求教師要有較高的思想道德素養。但在當前高職院校中，部分教師的思想道德素養不能滿足這一要求，尤其是一些來自校企合作企業的師資，不能有效起到“身正為范”的作用，這就需要思政課教師引導他們提升個人思想道德素養，用高尚的人格感染學生，滿足課程思政的高要求。其次，引領理論知識的傳授。“理論只要徹底，就能說服人。”思想政治教育要有成效，就必須要有理論的支撐。因此，思政課教師要引領非思政課教師學習馬克思主義理論，幫助他們不斷提升馬克思主義理論水平，避免他們在面對學生錯誤觀點時的“理不直，氣不壯”。同時，思政課教師要引領非思政課教師結合其所授課程特點，將工匠精神、勞模精神融入專業課和綜合素養課程的教育教學中，讓課程思政的育人在理論的支撐下更具說服力。再次，引領政治方向。高職院校同普通高校一樣，是要培養社會主義事業的建設者。這就要求思政課教師不僅自身要有很強的政治素養，更要引領非思政課教師提高政治素質，堅定政治方向，只有這樣，才能正確引導學生關心政治，為學生在政治方向上把脈，真正發揮好課程思政的作用。

三、高職院校課程思政建設存在的問題

（一）教學內容與教學方式缺乏創新

建構主義視角下高職院校課程思政教學工作，不僅需要高職院校領導和教師的配合，還需要教師在教學內容與教學方法上進行創新。但是在目前高職院校思政教育工作開展過程中，不少教師教學內容與教學方式存在創新性不足的問題。首先，部分教師并沒有做到將建構主義理論與高職課程思政建設工作緊密結合，導致教師在實際的課程設計和課堂講解過程中，對建構主義具體教學方式運用比較生硬，大部分教師通常采取先講解專業知識，然后再單獨講授思政內容的教學方式，做不到兩者有機融合，從而在一定程度上使得課堂教學呈現兩極化現象，難以實現課程思政提升學生思想道德水平的教育效果。其次，運用建構主義理論進行教學時，大部分教師僅僅只是按照課本內容為學生創設單一化情境，對于建構主義這一理論的理解和運用非常僵化，其在教學中并未設置學生互動、合作等環節，導致學生的課堂學習積極性與主動性并未得到有效發揮，情景教學主體仍然是教師。再次，建構主義視角下，高職院校課程思政建設存在形式化現象，而且教師在設置項目時，多以理論內容為主，導致建構主義理論在學生思想教育中的優勢得不到有效發揮。最后，部分高職院校學生德育教育項目設置較少，難以發揮課程思政的真正作用。這些都是影響我國高職院校課程思政建設工作有效開展的重要原因。

（二）思政課教師在課程思政中參與程度不高

課程思政是“大思政”的一種形式，這種大思政格局要求思政課教師要有全局觀，要主動參與課程思政中，促成課程思政協同效應的發揮。當前，高職院校思政課教師對于通過在專業課中融入思政元素，實現和思政課的同向同行的課程思政普遍是認同的。但在課程思政中，大部分思政課教師處于觀望和被動的狀態。

（三）教師實現思政教育轉向的意識不強

一些教師在育人理念上仍存在偏差，片面地認為對學生的思想政治教育是思政課程、思政教師和學生工作系統相關部門的責任。對于自己承擔的公共基礎課程，“課程思政”有則更好，沒有也無傷大雅；在具體教學過程中，教師更多側重課程“應知”“應會”的教學目標，而對“紅專”目標在人才培養中的重要地位重視不夠。即使迫于要求在課程中設計了思政目標，往往在具體授課過程中也流于形式或無暇顧及。同時，公共基礎課程的評價考核標準中對通識標準要求很硬，但對學生的思政標準要求不高甚至沒有，這也是全面貫徹課程思政需解決的問題之一。

四、高職院校課程思政建設策略

（一）深度挖掘專業素材與思政教育之間的契合點

教師要不斷地提升自身的專業能力，增強課堂的現代化思想，使課堂更加符合學生的學習規律與特點。學校可以利用校園局域網為教師提供線上校本研修的入口，鼓勵教師在平臺上主動學習，主動提高自身的教學能力。教師之間可以就某一個主題進行討論，也可以在網上分享教學方案，并且接受點評。學校也可以展開各專業的教學方案或者要求教師錄制網課，通過專家評比、教師評比、學生評比等多種方式，調動教師挖掘教材內容的積極性，在拓展教學資源的同時，也能夠提高教師的教學能力。教師也可以通過微信群拉近與學生之間的距離，了解學生的思想狀況，并且及時地與課堂內容相結合，從而讓學生發現思政教育就在身邊，提升學生的學習興趣。

（二）出臺相關政策及制度，明確思政課教師在課程思政中的角色和職責

完善的制度和體制是推動課程思政有序開展的基石，也是促使思政課教師明確自身職責，更好發揮作用的關鍵。為此，需要各高職院校黨委統一領導，在遵循高職教育及人才培養規律的基礎上，根據學校自身特點和專業、課程特點，制定課程思政實施方案，確定課程思政的主管部門，修訂課程思政教材開發、教師培訓、團隊管理、集體備課等各項制度，構建課程思政建設的激勵機制，在各項制度和機制中明確思政課教師的角色和作用。同時，各高職院系要完善、修訂思政工作的相關制度，將參與課程思政建設作為思政課教師工作的重要內容。如，教學監督管理部門在評估考核學校馬克思學院或思政教學部門工作時，應補充課程思政考核指標。在對思政課教師個人進行績效考核時，要把思政課教師參與課程思政的成效納入考核范圍；在涉及思政課教師職務（職稱）晉升和各類評優評先表彰中，明確對課程思政的條件性要求，鼓勵思政課教師主動參與課程思政的建設與教學。

（三）思維方式從二元對立轉向互融共促

“課程思政”邏輯生成的基礎是科學的課程觀。所有任課教師都要挑起“思政擔兒”，要正確認識“教書”與“育人”的關系，明確“課程育人”的價值與功能，相信課程思政在教學中對教育受眾知識、能力和價值觀培育一體化的作用，堅信其對學生科學思維、人文素養提升的重要性。自然科學類公共基礎課程強調科學純粹性、人文社會科學類公共基礎課程強調價值純粹性，它們與價值培育并不矛盾。具體言之，自然科學類課程以反映人類認識的普遍規律為主要內容，彰顯人類從受制于自然、掌握自然規律直至利用自然規律的科學探索精神，其中蘊含的哲學思想對學生樹立正確的人生觀具有積極意義。而每一門人文社科類課程都折射著人類在歷史發展進程中的主體意識，反映著人類探索自身本質規定的人本情懷，這些都是可以融入到教學中去的思政元素和育人資源。

（四）強化師資團隊教育培訓，轉變以往教育理念

大思政環境下，教師作為高職課程思政工作開展的關鍵，更是教書育人工作落到實處的主體。在公共基礎課實踐教育中，教師應承擔新人塑造、靈魂塑造、生命塑造、思想傳播、真理椽筆以及知識傳播的歷史重任。因此，高職院校需強化教育工作者的大思政觀念教育培訓工作，借助專業化與合理化教師培訓，實現教師相互交流，加強其思想認知，使其接受并正確認知大思政育人觀念，更新原有相對陳舊的教育理念，把大思政育人觀念貫徹落實到公共基礎課實踐教育中。在大思政新格局下，學校若想在公共基礎課具體教育中開展課程思政工作，應通過師資團隊教育培訓，引導教師創新以往教育內容，豐富教育手段，切實提高公共基礎課授課教師教育能力，使其重視價值引領、能力培育以及知識傳播的有機結合。所謂為人師表、言傳身教，高職教育工作者應持續強化個體人格魅力與影響力，推動學生群體切身感知教育工作者為人師表之魅力，進而為課程思政工作開展奠定夯實基礎。

五、結語

課程思政作為近年來我國高等教育改革中的重要內容之一，在整個教育體系中扮演著重要角色，對于我國高等教育發展以及職業教育質量提升都具有關鍵作用。所以，高職院校相關領導要高度重視，廣大教師需要深入發掘專業課程中的思政教育內容，在潛移默化中提升學生思政素養與綜合素質，這已經成為現階段課程改革的主要任務。對此，需要高職院校相關教師借助建構主義理論，結合本校學生學習狀態、學習能力以及教育教學資源的實際情況，通過情景構建、項目協作等建構方式，將專業課程教學與思政教育內容有機融合，注重激發學生學習主動性與參與性，從而提升課程思政教育質量，加快實現教學改革目標，提升高職院校人才培養質量。