基于圖式理論的中學英語寫作教學初探

益西卓瑪 祁坤鈺

（西北民族大學中國民族信息技術研究院,甘肅 蘭州 730030）

近年來，隨著應用語言學的迅速發展，圖式理論逐漸進入人們的視野，現已成為外語教學中的一個熱點理論。1995年，安德森在對前人的理論知識進行梳理總結的同時，對圖式進行了重新定義，認為各級各類知識信息并非雜亂無章的貯存人的大腦中，而是分門別類圍繞某一中心主題形成彼此之間有相互聯系的知識鏈。國內許多學者將圖式理論普遍運用于閱讀和聽力教學中，并取得到了一定的教學成效。例如，在《基于圖式理論的英語新聞廣播聽力對策》一文中，作者詳細介紹了如何在新聞聽力教學中構建圖式，激活圖示和重建圖式。類推到寫作，我們可以假設英語寫作教學同樣存在這一過程。然而，從筆者收集的資料來看，關于圖式理論與中學英語寫作教學結合的文章寥寥無幾，相關的實證研究更是少之又少 。基于此，圖式理論對學生英語寫作能力的提高有著怎樣的影響是值得我們探究的。

一、圖式理論在中學寫作英語教學中的應用嘗試

按照保羅戴維森提出的“四步法”英語寫作教學理念，我們可以把中學英語寫作過程大體分為四步：首先教師引導學生積極收集整理與寫作主題相關的知識（素材），對與寫作主題無關的知識（素材）要擯棄；其次教師告知學生按邏輯（時間或空間）順序組織文章材料；再者讓學生以英語句子形式進行寫作，組段成章；最后通讀文章，對文章用詞及語句進行修改潤色，進而完成最終定稿。下面是筆者以“Spring Festival”為話題，開展的一次英語寫作教學課堂實踐。教學的初衷在于，教師通過讓學生談論耳熟能詳的中國春節，激活學生大腦中已有的與春節息息相關的信息，同時督促學生閱讀兩位e-pal（筆友）的資料，獲取他們的一些信息，鼓勵學生嘗試給e-pal回信，最終使學生學會如何正確回復E-mail。

Step 1：熱身活動。教師通過播放歌曲“歡樂中國年”，作為課堂導入。在活躍課堂氣氛的同時，順勢而為引出今天的寫作話題“Spring Festival”。

Step 2：（一）教師以“Spring Festival”為寫作話題，讓學生緊緊圍繞此話題積極展開“頭腦風暴”，讓學生在大腦中搜索一些與我國春節有關的單詞短語和句子。該教學步驟的目的在于激活學生頭腦中已經儲存的與寫作話題“Spring Festival” 相關知識，初步形成寫作構思，為初稿寫作階段提供可寫的、有價值和意義的語言素材。（二）假定你的一位筆友要在中國過春節(Spring Festival)，他們很想了解關于我國春節的一些情況，根據下列所給提示把Spring Festival 介紹給你的筆友（四人一小組活動展開討論）。以下是其中一個小組的討論結果：1.春節就是中國的新年，一般在一月底或二月份。2.中國的年份是按12生肖命名的，如狗年、猴年等。今年是牛年。3.春節前人們要大掃除，給孩子買新衣。大年夜家人在一起吃年夜飯。4.年初一走訪親友。孩子們會得到壓歲錢。5.人們在春節常常過得很愉快。6.…（附：學生討論后呈現出來的詞和短語：Spring Festival,Chinese New Year,12 zodiac,the year of the Ox,New Year’s Eve,get together,have dinner,visit relatives and friends,on the first day of the New Year,lucky money,have a good time ….在這個階段，教師要引導學生以小組位單位開展討論，同時要求各組選派一名代表把發言要點寫在黑板上，出現個別學生英語表述困難的情況允許其先說出中文向全班同學求助，老師隨后進行補充完善。）

Step 3：教師通過提問“How do you contact your friends if you haven’t seen each other for a long time ?（你怎么聯系你的朋友，如果你們很長時間沒有見面）”，學生展開討論。緊接著，教師巧妙設疑 “There are many ways to contact friends,but one of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?（聯系朋友的方式有很多，但最好的方式之一是給他們發電子郵件。你知道為什么嗎?）”，進而過渡到今天話題。要求學生快速看完兩位筆友的信息，找出答案。

Step 4：讓學生快速閱讀兩則筆友的信息，獲取Elizabeth和John的年齡、愛好、外貌、性格與電子郵件等信息。

Step 5：教師讓學生圍繞“Spring Festival”話題給其中的一位筆友寫信，要求學生正確使用E-mail 格式。

Step6：教師要求學生根據以下寫作標準，修改自己的電子郵件（e-mail）。

（一）修改時要認真檢查全文，看內容要點有無遺漏，有無多余，是否有“漢語式英語”。（二）認真查找各種語言表達錯誤。主要有以下幾個方面：1.動詞的時態和語態；2.語序與拼寫問題；3.主謂一致問題；4.語法結構與句子結構；5.名詞的單、復數；6.冠詞的用法；7.地址、日期的順序以及大小寫；8.標點符號。該步驟目的是讓學生通過反復檢查修正錯誤，提高學生書面表達語言的準確性。

Step 7:分享寫作成果，教師點評學生的優秀習作。選擇一位基礎較好的同學的作文,教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評優秀習作的篇章結構和句法，目的是使學生多借鑒好文章的寫作優點及寫作技巧。

學生優秀習作范文：

Dear Elizabeth,

I am so glad to learn that you are planning to have a winter holiday during the Chinese New Year.Now,let me tell you some information about it.The Chinese New Year is called Spring Festival,which usually falls in late January or February.There is a name for each year.It may be called the year of the dog or the year of the monkey,and so on.And this year is the year of the OX.Before the New Year’s Day,the Chinese people usually give their houses a general cleaning.People will get everything ready for the New Year.Usually new clothes should be purchased for children.On the last day of the old year,there is a big family dinner.All members of the family try to be present at the meal.On the first day of the new year,people dress up and go to visit their relatives and friends.As a rule,children are given some lucky money to buy what they like.People often have a good time during the Spring Festival.

Yours,

xxxx

仔細觀察以上英語寫作教學步驟，從中我們可以發現：英語寫作的每一步驟都與語言信息的解碼、轉換、重組和接受有關。寫作首先要求學生要搜集整理與寫作主題相關的語言素材，通過激活寫作者大腦中儲存的的已有信息，判斷關于某一寫作主題可以寫些什么內容，找到符合寫作主題的英語單詞、短語及句型；其次是學生按一定的邏輯順序對這些這些語言信息（單詞、短語及句型）進行組織加工，確定文章的大致寫作框架；最后學生用貼切、準確、連貫的方式把已經經過大腦組織處理的語言觀點用文字表達出來，同時將新舊語體圖式和語言圖式進行適當的調整整合，進而以新的文字圖式輸出，即文章。對比學生的寫作過程與圖式信息處理過程，我們可以得出這樣的結論，寫作過程就是語言圖式信息處理的過程。有效地寫作過程就是學生將大腦中形成的新圖式信息與大腦中已有的現成圖式框架積極地進行交互式重構與整合過程。

二、圖式理論對英語寫作的促進作用

大體來講，圖式理論對英語寫作的促進作用包括四個方面。一是增強英語寫作的計劃性。以“My Best Friend”為例，學生看到這個英語作文題目，頭腦的第一反應是激活與朋友相關的英語語言圖式知識（諸如單詞、短語及諺語等等），在大腦中會閃現“怎樣給朋友下一個定義”或“朋友是什么”、“心目中最要好/理想的朋友是誰”“朋友之間如何相處”等信息，在此基礎上確定如何寫“My Best Friend”這篇文章。二是提高英語寫作的準確性。在圖式理論的指引下和教師的循循善誘下，學生容易將其頭腦中以往儲存有關該題目的圖式知識、詞匯、語段等知識和新的寫作任務更好的結合起來。如“When in Rome,do as the Romans do.”對于中國學生來說，很難會把它與“入鄉隨俗”聯系起來。借助圖式理論，學生更能準確地揣摩寫作要求，將其完整無誤運用到自己的文章寫作中。三是有助于學生英語寫作的出彩出新。通俗地講，學生文章寫作的過程從本質上說是學生將自己已有儲存在其頭腦中的知識圖式的重組、調整、融合、加工及深度處理的過程。因此，學生通過自己的動腦、動筆建立新的知識圖式既可以鍛煉學生的分析能力，又可以提高其語言綜合運用能力。雖然同一個班級幾十名學生同寫一篇文章，但每一位同學所建立的寫作圖式卻大相徑庭（如詞匯、句型與寫作技巧等不同），教師通過展示不同學生的優秀作品，對其進行對比分析，可進一步有效啟迪學生的思維。學生可以在相互比較中取長補短，揚長避短，無形中其探究意識得到了加強，創新能力也有所提升。

三、結語

在中學英語寫作教學中，英語教師借助圖式理論在一定程度上可以提高英語寫作教學的實效性。同時英語教師也要認識到，千里之行，始于足下，學生英語寫作能力的提高在短時間內是很難做到的，需要循序漸進，穩中求進。鑒于此，在日常的英語寫作教學中，英語教師不僅要充分利用圖式理論來指導學生進行英語寫作，幫助其構建寫作圖式，而且還要做到精講精練，以進一步提高其寫作能力。唯有如此，我們才能做到理論與實踐的有機結合，實現學生知識學習與能力提高的雙贏效果。