舞蹈教學中的審美教育措施

漆漩 藍四美

（宜春職業技術學院，江西 宜春 336000）

整體上看，舞蹈教學質量較之以往已經有了一定程度提升，教學創新環境也越發良好。新的教學理念影響下，越來越多的教師關注于教學中的審美教育，并在具體教學中進行了不同形式、不同程度的審美教育嘗試。經過系統觀察與分析可以發現，舞蹈教學中的審美教育狀況并不理想，各種因素的共同影響下也導致審美教育層面出現了一些具體問題。很多教師對教學中的審美教育較為茫然，為此，探尋出舞蹈教學中的審美教育措施具有重要意義。

一、舞蹈教學中的審美教育概述

舞蹈教學中的審美教育具有重要意義，且審美教育的意義不僅體現在舞蹈教學層面，同時也體現在學生成長與發展的層面。站在舞蹈教學的角度看，審美教育為新時期舞蹈教學指明了新的方向，同時也較好豐富了舞蹈教學的內涵。站在學生成長與發展的角度看，審美教育能夠大為提升學生對于美理解力，也能幫助學生更好理解舞蹈藝術中的美。素質教育理念下，審美能力是學生成長與發展中需要具備的一項基本能力。因此，舞蹈教學中較好進行審美教育有助于學生的成長與發展。但也要清醒的看到，無論是舞蹈教學中審美教育的具體進行，還是舞蹈教學中審美教育價值的充分凸顯都不簡單，舞蹈教學中的審美教育更是對廣大教師提出了很多新的要求。對于舞蹈教師而言，其不僅要關注于教學創新性與有效性提升，同時也要對教學中審美教育事宜進行更為充分的思考。

二、舞蹈教學中的審美教育問題分析

（一）審美教育規劃不到位

舞蹈教學中學生的審美教育十分重要，但實際教學中，大部分教師對教學中審美教育的認識還有些淺顯，明顯缺乏充足的審美教育經驗。部分教師在舞蹈教學中進行了學生審美教育嘗試，但審美教育中通常缺乏具體規劃，規劃的不到位也導致審美教育在斷斷續續的進行。從形式上看，舞蹈教學中較好進行了相應的審美教育。但從實際上看，審美教育狀況相對較差，美術教學中不同層面與不同時期的審美教育也沒有較好聯系在一起。美術教學中的審美教育并不簡單，也絕非單純引入審美教育資源，口頭上進行審美教育那樣簡單。對于舞蹈教師而言，一旦忽略了具體的審美教育規劃，審美教育中的盲目性便會大為提升。而缺乏具體的審美教育目標予以較好指引時，教師更是難以對審美教育狀況予以較好評價，這都會在無形中削弱審美教育的實際有效性。

（二）審美教育缺乏良好教學情境支撐

相當長一段時間里，舞蹈教學中創新性不足的問題都十分明顯。在審美教育中，很多教師也忽略了舞蹈教學情境的具體創設，審美教育缺乏與之相關的舞蹈教學情境予以支撐時，舞蹈教學中的審美教育狀況自然較差。一部分舞蹈教師雖然思想意識層面給予了審美教育很多關注，但審美教育的進行依然要在舞蹈教學的框架內進行，并不關注于舞蹈教學情境創設，并未結合審美教育的實際狀況、需求創設多樣的情境時，舞蹈教學對于大部分學生學吸引力便相對較低，學生在舞蹈教學中的參與感也相對較低。這一狀態下，舞蹈教學的質量以及學生在舞蹈教學中的參與感無法得到有效保障，想要在舞蹈教學中有效進行審美教育自然帶有更大難度。這也表明，固有的舞蹈教學不足容易成為新時期舞蹈教學中審美教育層面的不足，而審美教育中缺乏與之相關的舞蹈教學情境支撐時，審美教育進程也會十分緩慢。

（三）審美技巧講解不深入

舞蹈教學中的審美教育包含很多內容，其中，審美技巧講解是重要的審美教育內容，同時，審美技巧的講解狀況，學生的審美技巧掌握與應用狀況也會對學生的審美能力高低與否產生很大影響。當前，舞蹈教學中教師更為關注學生的舞蹈技巧與舞蹈能力培養，由于缺乏舞蹈教學中審美教育經驗，部分教師舞蹈教育能力相對較低。雖然教師自然能夠對舞蹈中的美形成深刻認識，但其很難在教學中進行有效的審美解讀，也難以在常規舞蹈教學中系統講解舞蹈審美相關技巧。這一狀態下，大部分學生的舞蹈審美技巧掌握與應用狀況較差。很多學生雖然能夠對舞蹈本身的美形成一個初步了解，但難以更為系統的剖析舞蹈藝術美，也無法較好間舞蹈藝術的美充分表達出來。這一狀態下，舞蹈教學中的審美跟多是教師為主導的審美教育，學生獨立進行舞蹈美學鑒賞、分析的能力則處于較低水平，這也不利于舞蹈教學中審美教育有效性的提升。

（四）審美教育資源整合狀況不理想

在舞蹈教學的審美教育中，審美教育資源的整合狀況不理想，這也是審美教育中具體的問題表現。舞蹈教學中的審美教育本身是一個動態過程，這一過程中教師進行的針對性引導必不可少，除了所選用的審美教育方式方法會對審美教育狀況產生很大影響外，審美教育資源的整合與應用狀況也會對審美教育產生很大影響。現階段，很多舞蹈教師在教學中并未過多進行審美教育資源的整合，單純聯系常規舞蹈教學內容進行審美教育則成為了一個基本形式。這一問題影響下，舞蹈教學中審美教育進一步創新的壓力響度較大，審美教育創新的空間則十分狹窄。即便審美教育要在舞蹈教學的框架中進行，但舞蹈教學中審美教育同常規舞蹈教學之間好存在著很大差異，單純的將舞蹈教學資源作為審美教育資源也并不可取。無法較好的整合、引入、應用一些新的審美教育資源時，教師在審美教育中也會十分被動。

三、舞蹈教學中的審美教育措施

（一）做好審美教育規劃

想要在舞蹈教學中進行高質量的審美教育自然要做好相應的審美教育規劃，審美教育規劃的有效進行，具體審美教育方案的制定與實施都能夠給予教師更多幫助、支持。因此，教師要對舞蹈教學狀況，以及舞蹈教學中的審美教育狀況進行具體分析，在此基礎上，制定出基本的審美教育方案，為后續的審美教育活動開展提供有效指導。例如，在中國古典民族舞的教學中，教師可以預先對古典民族舞的藝術價值，美學價值進行分析。在此基礎上，教師要聯系舞蹈教學內容，圍繞著學生的審美能力培養編寫教案，確保舞蹈教學過程可以成為審美教育的具體過程。不僅如此，教師也可以以每學期為單位，對每學期舞蹈教學中的審美教育事宜進行規劃，細化出審美教育的內容，明確出基本的審美教育目標。這一狀態下，每學期舞蹈教學中具體的審美教育活動在開展上可以更好聯系在一起，階段性目標的不斷達成也能促進舞蹈教學中審美教育質量的不斷提升。

（二）構建多樣的審美教育相關教學情境

舞蹈教學情境相對固化，特別是沒有結合審美教育需要針對性創設相應教學情境并不利于相應審美教育的進行。為了更好在舞蹈教學中進行審美教育，構建多樣的審美教育相關教學情境也十分重要。例如，在華東地區民間舞蹈“善舞江南”教學中，教師可以聯系一些華東地區文化創設文化韻味更為濃郁的教學情境。不僅如此，教師也可以創設一些舞蹈藝術鑒賞相應的教學情境。情境教學法是當前十分成熟的一種創新教學法，情境教學法的也可以在舞蹈教學，以及舞蹈教學審美教育中得到有效應用。因此，教師需要聯系教學中的舞蹈類型，以及相應舞蹈的美學表現，多樣性的創設趣味性教學情境，生活化教學情境，舞蹈藝術賞析情境。在多樣的舞蹈教學情境中，教師也可以聯系不同教學情境，從不同角度進行舞蹈教學相關的審美教育引導。因此，教師需要有針對性的創設舞蹈教學情境，并聯系舞蹈教學情境進行具體的審美教育。

（三）借助微課講解審美技巧

在學生的審美教育中教師需要聯系舞蹈教學內容，重點講解審美技巧，加深學生審美技巧認識程度的基礎上，培養學生應用審美技巧進行舞蹈藝術鑒賞的能力。在舞蹈教學中，教師可以對微課教學法予以較好應用，借助微視頻，精細化講解相應的舞蹈藝術審美技巧。例如，在專項的五大藝術鑒賞課中，教師可以聯系具體的舞蹈表演素材，與學生一同站在舞蹈藝術審美的角度進行舞蹈藝術賞析。這一進程中，教師要觀察好學生的舞蹈藝術賞析表現，同時，創設一些基本的舞蹈藝術賞析問題，引導學生進行舞蹈藝術的賞析。不僅如此，教師也要選取特定時間段作為微課教學時間，聯系微視頻講解舞蹈藝術賞析中的具體技巧，諸如結合舞蹈情感的融入與表達層面進行審美的技巧等。強化審美技巧的講解，在專項的舞蹈賞析課中引導學生應用相應技巧進行審美分析也能促進學生審美能力的不斷提升。

（四）注重審美教育資源的深入整合與應用

在舞蹈教學中教師不僅要積極進行審美教育嘗試，同時也要注重審美教育資源的深入整合與應用。單純聯系常規的舞蹈教學內容進行審美教育帶有很大局限性，且難以為舞蹈教學中審美教育有效性的提升提供足夠支持。因此，教師需要系統性的進行審美教育資源整合與應用，并聯系相應的審美教育資源進行高質量的審美教育。例如，教師可以在網絡上搜集舞蹈教學中審美教育資源的搜集，通過制作具體的短視頻，分享相應的短視頻，讓學生能夠對舞蹈教學中的審美事宜形成更為深刻的了解。網絡上與舞蹈教學中審美教育相關的資源十分豐富，不同教師在舞蹈教學中的審美教育側重并不相同，因此，教師要有意識的整合與應用審美教育資源，師生共同應用相應的審美教育資源后，舞蹈教學中審美教育有效性自然也能更好提升。

四、結語

舞蹈教師思想意識層面需要給予教學中的審美教育更多關注，實際教學中更加要從不同角度著手進行審美教育嘗試。由于動態的舞蹈教學過程中影響因素十分多樣，在審美教育中教師自然要做好教學回顧與分析，解決好相應的教育問題，掃清審美教育障礙。不僅如此，教師也要注重審美教育經驗的不斷積累，并基于所積累的經驗，更有針對性的進行審美教育調整、優化，使得舞蹈教學能夠成為學生審美教育中的一個有效載體。