積蘊提升

李躍杰

摘要：隨著信息技術的發展，網絡課堂直播教學正式倔起。為促進教育均衡發展，四川云教于2019年正式啟動高中直播教學模式，我校有幸選取了成都樹德中學和綿陽中學作為前端學校。筆者作為接收端學校的一名高中語文老師，親身參與了云教平臺的課堂直播教學，通過本人對課堂直播教學的實際應用和感受，現就淺談一下云教直播模式下高中語文教學。

關鍵詞：四川云教;直播教學;高中語文

一、語文直播教學特征

四川云教擁有豐富的高中語文直播教學資源、覆蓋和整合了各地優質的語文教學資源，為教師和學生提供了豐富的教學學習資源，各接收端學校可根據自身情況來選擇適合自己的直播學校資源進行學習。下面將結合本人對平臺的應用來探討四川云教語文直播教學的特征。

（一）前后端實時同步教學

方便簡單，無需繁瑣復雜操作，即使是對計算機不太熟練的老教師也能輕松掌握。同時，語文直播教學實行實時同步，接收端學校語文課程安排和前端學校完全一致，每一堂課都實現了前后端的同步課堂直播教學。

（二）可精心挑選適合本校區的前端語文直播學校

各接收端學校可根據實際需要靈活選擇適合本校語文直播教學的前端學校，制定適合本校學情的語文教學計劃，使接收端學校與前端直播學校之間形成一種高度的契合，達到因材施教的作用。

（三）促進了民族地區語文教育的發展

四川云教初衷便是打造公益性的優質教育資源共建共享平臺，通過先進省級一級示范高中的優質教育資源來幫助和帶動教育薄弱地區的教育發展，同時，加強各地的教育交流與合作，將使民族地區語文教育達到一個新的高度。

二、接收學校語文課堂直播教學現狀

（一）語文直播教學的優點

1.博采眾長促成長

四川云教提供了大量線上語文教學資源，其中不乏很多優秀語文教師的直播和錄播視頻，而對口學校更是為接收端學校提供了一套系統的教學服務。除了實現和前端高度同步教學外，還建立了由前端學校組織的多校聯盟，在微信群中，會定期在群中分享教案、導學案、課件、考試試卷和一些復習資料等，隨時遇到問題都可以在群中進行交流和討論。促進了接收端教師的成長。

2.遠近結合，再現課堂，模式新穎

前端學校將直播課堂與傳統教學相結合，通過現代信息技術，引領學生走進不同平臺，體驗不同的學習情景。前端直播教學采用三方畫面，并且可以隨時切換，生動再現了前端師生學習互動情景，不僅完美還原現實課堂，還拉近了接收端學生與前端師生的距離，使學生的學習積極性更足。

3.直播與錄播交替運行，便于查漏補缺

四川云教的語文教學有直播與錄播兩種授課模式，直播結束后會自動保存為錄播。錄播視頻可隨時點擊播放，便于學生在課后反復學習、查漏補缺。如果有時學生生病或者因為其它特殊的原因沒有及時的觀看直播，也可以后面安排時間觀看錄播教學，及時補上落下的內容，保證每一個學生都能跟上教學進度，與前端學校有序同步進行，學習起來更加從容自信。

（二）存在的不足

四川云教直播教學從去年才剛剛興起。而在這之前，很多師生對課堂直播教學了解有限，對傳統的教學模式突然轉變很難在短時間內完全適應，故在實際課堂直播教學中出現了一些問題。下面將通過本人的實際觀察和學生的親身感受來一窺直播教學存在的一些不足。

1.課堂師生缺乏互動性

和傳統教學相比，直播教學缺少了師生之間面對面的講授和交流，很難有傳統課堂的那種代入感，而是單一的注視著屏幕中前端教師的一舉一動，嚴重缺少語文教學中的熱度和激情。這樣，學生學習積極性受打壓，也降低了學生的語言表達能力。

2.忽視了學生個性發展

前端老師進行一對多的直播講授，根本無暇了解每個學生的實際情況，這就偏離了現階段所提倡的“以學生為中心，老師為輔”的教育理念。同時，過分強調直播教學中優秀名師的作用，扼制了學生創造性培養和個性的自由發展，也忽視了學生的學習主動性與潛能的發揮。部分學生懶于去思考，沒有培養起學生的獨立思考能力，而另一部分學生雖然思考了，但思考成果得不到及時展現，反而學的模棱兩可，大大降低了課堂效率。

3.直播教學的適應期較長

在直播教學時，學生由于精力集中于視頻，能掌握到的知識十分有限。此外，每天高強度的直播教學視頻學習，更多的同學往往需要較長的適應期。一堂直播課，常常需要2至3節課才能完成

4.課堂參與度不夠，學習興趣難以培養

由于缺少傳統教學模式的那種氛圍，很難讓學生發揮主觀能動性來嚴格要求自己，故課堂參與度不高。另外，直播教學十分考驗學生的注意力，大部分的學生聽的很認真，按著前端老師的要求來學習。但是，一部分自制力不夠的學生很有可能在觀看直播教學視頻中出現走神甚是睡著，成績也難以保證穩步上升。

三、對語文直播教學的改進建議

針對上述提到的直播教學存在的不足，筆者試提出一些改進意見以作參考。

（一）培養學習興趣，營造高效課堂

為了使學生能更好的適應網絡歷史教學，增強接收端學生和遠端師生、接收端班級和直播示范班級的磨合，加強前后端學校師生的交流互動，營造生動有趣的課堂直播教學氛圍，使網絡直播學習不再枯燥無味、“昏昏欲睡”，使學生能夠保持直播學習的專注力。培養學生的學習自律性、調動學生的學習興趣、激發學生的學習積極性，從而提高直播教學的課堂效率。

（二）運用（1+1+1）教學模式 ，直播和錄播相結合

直播教學的新模式，可將直播教學與傳統教學相結合，適當采用錄播教學。直播教學能讓學生體驗到和前端學生一樣的課，享受前端的優質資源，但難以讓學生保持專注力;而傳統教學則可以通過老師面對面的“言傳身教”，全程參與到課堂教學，并及時解決一些課堂問題，勉勵學生時刻保持注意力，調動學生的學習氛圍。此外，還可以根據接收端學校的具體學習情況，適當采用錄播與直播相結合的教學模式。

（三）集思廣益，提升教學水平

除了使用直播教學資源外，還應加強前后端老師的交流、研討及備課。教師是學生的指明燈，而直播教學中，接收端老師很難知道前端老師的教學步驟、出現前后端老師“脫節”的現象，這就使后端老師很難把握學生的課堂學習節奏。所以前端老師的課堂教學環節、教學設計就必須要讓接收端老師了解和掌握。

四、積蘊.提升.綻放.升華

我校實施網絡直播教學已近倆年，從中我們努力學習前端平臺教師先進的教學理念和優秀的教學經驗，施之于平時教學中，教師教學水平也得以提升，學生語文成績也逐漸上來。形勢好轉，未來可期，厚極而薄發，最終綻放升華。

爐霍縣中學