新課改背景下高中數學教學策略改革探究

張振華

摘要：隨著義務教育的推廣，教學方法的深化，基本每個初中畢業生都會進入高中課堂學習更為深奧的學科知識。高中數學作為高中三大重要科目之一，其教學成果廣受家長與社會的關注。新課改中提出了以人為本的教學理念，本著一切為學生的教學原則，倡導老師要不斷突破傳統教學的固有模式，提高學生的學科成績與學術素養。基于此，高中數學老師要順應教育趨勢，創新教學模式，改革教學策略，豐富自身知識儲備，構建高效高中數學課堂。

關鍵詞：高中數學;新課改;教學方案;改革

引言：

新課程改革已經是我國教育發展的必然趨勢，幾乎大部分地區高中學校都在順應新課改教育新潮。高中數學成績在高考中占比及其關鍵，直接影響了學生未來發展前途。但是該學科知識點眾多，邏輯性較強，使得很多高中生在學習數學的過程中阻礙重重，跟不上學習進度，嚴重影響其學習興趣，同時也造成了老師教學困成程度的加深。采用傳統教學模式，墨守成規，無法解決目前數學教學的存在的問題。如何順應新課改教育理念，完善教學改革方案，值得所有數學教師深究。

1高中數學教學策略改革現狀與意義

教學策略改革并不意味著顛覆所有已知的教學方式，傳統教學模式中也有很多優點與可取之處，老師要取其精華，棄其糟粕，結合新課改教學方針，形成一套自己的教學理念。在目前高中數學教學中，仍然存在著諸多的問題，老師往往重成績，輕過程，這不利于教育目的的達成。調查對比世界各國基礎教育現狀，我國明顯更注重于學生分數的提高，社會關注點也往往在學科分數上，這不利于學生核心素養的形成，也不利于新課程教學方針的推動。教學方案改革要求老師要反思自己教學行為，明確自己的教育目的，以提高學生素養和構建高效課堂作為教育宗旨，把優化學生學習方法和提升學生學科成績作為教育目標，順應以人為本的教育理念，擴大教育成果。數學教學方案改革是對國家新教育方針的落實與推動，同時，對培養社會型人才和振興民族文化起著至關重要的作用。教學方案的改革可以優化學生學習思維，培養其品格精神與自身素養，為之將來步入高校學習奠定良好的基礎。

2高中數學教學策略改革策略

2.1小組合作學習，拓展數學思維

老師在數學教學過程中，要多引導學生進行分組合作學習。班級中每個學生都有自己的思維方式，俗話說三人行必有我師，通過合作學習模式，可以讓學生之間取長補短，共同進步。數學知識點晦澀難懂是眾所周知的，這也造成了學生個體之間的成績差異，單打獨斗的學習方式容易讓學生陷入自己固的思維模式當中，不利于優化其學習方法。這也使得學生數學成績差距拉大，影響學生學習自主性與自信心。由于班級學生眾多，老師很難關注到每位學生，而小組合作模式則可解決這一教學現狀，通過優帶劣，即可以優化學生學習方法，又可以拓展數學思維。例如，在人教版高中數學《函數的應用》這一單元的教學中，其教學目的是讓學生了解函數模型的廣泛應用，學會建立函數模型刻畫現實問題，提高學生發現問題與解決問題的能力。函數是高中數學中的疑難點之一，要求學生具備靈活的邏輯思維能力。在這一單元的教學中，老師就可以采用小組合作的學習模式，根據學生個體的思維習慣，學習能力對學生進行分組，并以問題為主線，引導學生開展小組探討。學生在合作學習過程中，通過小組討論，鼓勵互評，可以激發其學習欲望，活躍課堂氣氛，通過取長補短，彌補自己解題方法上的不足。最后老師根據小組討論結果，做出點評，對重難點知識點進行集中講解。小組合作學習模式即達成了優帶劣的教學目的，又提高了學生學習興趣，有助于構建高效課堂，提高學生自身素養。

2.2以學生為主體，構建翻轉課堂

在傳統數學教學過程中，老師往往占據著主導地位，學生的學習方法也是依賴于老師的講授。在這種傳統教學模式下，不易于學生發散思維的發展及解題思路的創新。俗話說，授人以魚不如授人以漁。在數學教學過程中，老師可以適當將講臺教給學生，讓學生做老師，培養其自主、自信、自立的學習精神，這也順應了新課改中重過程的教學理念。反轉課堂，構建學生做主人的教學情境，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，對學生今后深造與適應社會發展打下良好基礎。例如，在《基本不等式》這一課時的教學中，首先，老師可以根據教材知識創設教學問題，然后鼓勵學生積極參與，讓其來到講臺前講述自己對于基本不等式幾何意義的見解與解題思路。基本不等式教學是一個驗證過程，驗證方法并不是唯一的，而反轉課堂教學模式可以讓學生充分表達自我數學思維，多角度思考問題，加深學生對基本不等式數學概念的理解，提高其辯證分析問題的能力，深化數學與生活的關聯思維，提高其學習興趣。最后老師還可以對學生臺前講解行為做出歸納與分析，升華知識認知的同時激發學習成就感，促進其核心素養的形成。

2.3利用數學思維導圖，深化知識理解

學生在學習數學知識時不僅需要良好的邏輯思維能力，同樣也需要深刻的記憶力與理解力。由于數學教材中晦澀的理論性知識內容眾多，對記憶較差的學生造成了一定的學習阻礙。這就需要老師去引導學生開發自己的腦海思維，根據自身特性構建屬于自己的數學思維導圖模式。思維導圖可以將錯綜復雜的抽象知識點，以清晰明了的層級關系具象出來，使思維可視，方便學生記憶，利于學生實現知識鏈接，豐富知識儲備，補全知識漏洞。例如，在《全稱量詞與存在量詞》這一數學單元的教學中，其教學目的是讓學生懂得全稱量詞與存在量詞的含義，教學難點是判定全稱命題與特定命題的真假。首先，老師可以引導學生構建思維導圖，將常見的全稱量詞與存在量詞以樹形結構羅列出來。借助思維導圖的對比分析，了解兩者之間的區別，為全稱命題與特定命題的判定奠定理論基礎。

結束語

隨著社會的不斷發展，國家對人才的需求日益增高，新課程改革中也提到了，學生的學習過程應是富有挑戰性的，學習方式要切合學生認知，教學內容要與現實生活緊密相連。基于目前教育現狀，老師進行數學教學策略改革的意義重大。數學作為一門具有實踐價值的學科，其教學質量的高低，直接影響了學生今后的發展與社會的進步。老師需順應充分落實新課改教育方針，順應教學策略改革的潮流，引導學生追求更廣闊的發展格局。

參考文獻：

[1]孟津. 基于學科核心素養的高中數學教學策略[J]. 西部素質教育，2019，5（14）：65-66.

[2]柏傳志. 新課改背景下高中數學教學改革路徑[J]. 當代教育實踐與教學研究，2019（14）：55-56.

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