小學數學三角形單元整合教學策略探究

葉婷婷

摘要：在新課改背景下，培養學生的學習和探究意識是數學學科教學工作開展過程中無法規避的一個重點問題。由于小學生的思維和智力發展存在比較明顯的局限性，所以實踐中，開展單元整合教學是提高學生理解能力，加強數學教學的必要策略。本文將以小學數學三角形的相關知識為例，探究如何開展更加完善的單元整合教學。

關鍵詞：小學數學;三角形;單元整合教學

前言：

小學階段學生的數學思維發展尚不完全，在這種背景下開展教學工作，教師經常會遇到各種問題。為了綜合提高數學學科的教學效率，保證學生吸收有效的數學知識，教師應當根據小學生的學習特點，設計更加有效的單元整合教學內容，并采用多元的教學方法，促使教學質量穩定提升。

一、開展小組合作，培養探究能力

對于小學階段的學生而言，上課的時候走神不認真聽講是非常容易出現的情況，教師一方面要理解這種情況出現的背景，另一方面，也要深刻探究這種情況出現的原因。經過長期的教學實踐，筆者發現，絕大多數小學生在課堂上走神，而不認真聽講，基本都是因為教師的課堂組織形式過于枯燥。在此背景下，適當融入小組合作，給學生提供探究機會，綜合學習單元知識是一種提高課堂教學有效性的重要方法。

例如：在學習“三角形”這一單元時，教師可以先讓學生以小組為單位探究三角形單元全部知識。比如教材中給出了三角形的基本特點以及相關的定義和概念性內容，教師可以先給每一個小組分發若干個紙張裁剪出來的三角形。引導學生一邊觀察這些三角形的特點，一邊探究教材中的概念性知識。小組討論環節結束之后，教師可以隨機邀請不同小組的成員起來回答問題，就剛剛討論的概念性知識進行展示。

再比如教師可以靈活運用平面圖形的可操作性，讓學生嘗試探究這些三角形的邊長有何特點？通過直尺測量小組合作討論等多種形式，共同探究更加高階的問題。比如之前教師在講解正方形面積的相關知識時提到了一個規律，正方形的邊長越長，整個正方形的面積就越大，那么三角形是否也存在這樣的規律呢？教師可以鼓勵學生自己想辦法探究一下這個問題，學生可以通過剪裁小紙片，比較周長，以繪圖等多種方式探尋這一問題的答案。經過小組討論之后，學生會發現三角形和正方形似乎有很大差別，三角形的邊長雖然會在一定程度上影響它的面積，但是不可以說邊長越長面積越大。幫助學生更加深入地掌握了這些基本知識，不僅培養了學生的探究能力，也整體提高了課堂的教學效率，幫助更多學生克服了注意力不集中的問題。

二、引入趣味問題，激發學生興趣

前文中已經提到小學階段的數學課堂上，絕大多數學生不愿意認真聽課的原因都非常單純，就是覺得數學教師的教學方法太沒有新意，課堂上講解的內容過于枯燥，等等教師在日常的教學工作中，應當把握住學生的興趣點，適當與學生的學習喜好結合起來，開展更加趣味性的數學課堂，激發學生興趣。如何達到這樣的目的呢？經過一段時間的教學探索之后，筆者發現可以根據小學生的興趣愛好設置趣味性的數學問題，這樣可以非常快速的激發起學生的學習興趣。

例如：在學習“三角形”這一單元時，教師發現班級里有很多學生不會主動思考公式背后的道理，也不愿意用公式去解決數學問題，這種時候教師就可以結合學生的喜好，制定特殊的教學方法。比如教師可以整合單元知識，在多媒體上投放一張動畫人物“派大星”的圖片。派大星作為現代小學生非常喜歡的動畫人物之一，當教師第一次把這張圖片投放到多媒體上的時候，學生的學習興趣實際上就已經被帶動起來了，這個時候教師可以繼續設計趣味化的問題，引導學生思考，如果將派大星的身材看做一個三角形，那么派大星的最大橫截面面積應該是多少呢？當教師把原本枯燥的數學問題與學生喜愛的動畫人物結合起來的時候，教師就會明顯感覺到學生計算這一問題的積極性變高了，課堂上的學習氛圍一下子就濃厚了起來，引導學生跨課時進行單元整體學習三角形面積計算題會變得更容易，有助于全面提高整合教學的效率。

三、結合生活情景，鞏固單元教學

所謂的單元整合教學策略，就是在日常教學工作開展過程中，將每一個單元都看作一個整體的模塊知識，打破每一節課之間的知識壁壘，將所有的知識融會貫通，靈活教學，完成教學任務。而在開展整合教學的過程中，最為復雜的一個環節不是讓學生掌握大量的基礎知識，而是讓學生在掌握了大量基礎知識之后進行生活化的運用。現如今，無論是考試大綱還是新課改提出的要求，都明確指出培養學生的實踐應用能力，所以適當提高應用題的解答能力，也是學生數學水平的一個側面體現。教師應當結合更多的生活情景，鞏固整個單元的教學。

例如：在學習“三角形”這一單元時，對單元內容進行整合后，教師可以從生活化問題的角度出發，為學生準備大量的趣味性練習題，結合生活情景考察學生對這部分知識的理解情況。首先，教師可以引入銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學生結合生活中的案例，具體想一想，生活中有哪些物體可以被稱作銳角三角形又有哪些圖形可以被稱作直角三角形？教師可以繼續加深教學難度，在課堂上給學生提供一張含有較多三角形的建筑圖片，讓學生思考在這個建筑物上出現了哪些三角形？這些三角形的面積分別是多少？在日常生活中尋找數學案例，帶到課堂上引導學生共同完成，有助于讓學生在上課的時候就完全吸收透這部分內容，提高數學課的教學質量。當然在選擇數學問題的時候，教師要注意結合單元整合教學的目標，不能過于純粹的只考察某一重點方面的知識，而忽略了其他內容的練習和講解，應當全面把握教學內容，綜合培養學生的數學能力。

總結：

綜上所述，以小學數學三角形單元知識整合教學為例，需要明確教學設計思路，通過教學設計的實施與反思，使理論在實踐中得以驗證。為了適應新課程改革所提出的要求，教師應當反思傳統講練式教學的弊端，積極嘗試探究式學習方式，并將其融入單元整合教學之中，發揮和培養學生主體地位與合作意識，這樣才能豐富教學形式，提高教學實效性。

參考文獻：

[1]金福敏.單元整合視角下的小學數學教學策略[J].南北橋，2021（3）：148.

[2]顏小蘭.小學數學主題單元教學的整合策略[J].讀與寫，2020，17（19）：164，168.

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