小學中高段數學教學中互動教學實踐的探索

劉勇

摘要：為了打造高效小學中高段數學課堂，要求教師從影響互動的因素出發，在課堂上開展互動活動，拓寬思路、改進方法，不僅可以激發學生對數學知識的渴望，而且還可以提高學生參與教學的熱情，培養學生發現、思考、分析及解決問題的能力，進而使學生數學素養得以提高，讓屬于小學生的互動課堂，成為發展學生綜合素質的陣地。

關鍵詞：小學數學;中高段;互動教學

前言：

在新課程標準的不斷推廣與完善下，小學數學教育工作者創新了教學理念與方式，使之成為課堂教學的重要組成部分。其中互動教學不僅對于提高數學課堂的生機與活力、培養學生思維與興趣等方面發揮著巨大作用，而且在提升小學中高段數學教學質量方面有十分顯著的意義。這拉近了師生、生生的關系，更營造了一種和諧、向上的氣氛，為學生在這種課堂氛圍里高效自主學習創造了條件。

一、在生活情境中發現互動教學

想讓學生打起十二分的精神來學習數學知識，就需要教師在課堂能引入生活元素，以學生已有經驗來調動課堂氣氛，讓學生覺得生活中處處有數學的身影，數學中時時有生活的蹤跡。以生活中的簡單例子來闡明數學問題，這樣能激發中高段學生對數學的學習興趣，并且讓他們在積極與自信中成長。

例如，在學習三年級上冊《毫米、分米的認識》時，這堂課的教學難點是體驗1毫米的實際長度，形成直觀表象。但學生總是表述不清一毫米究竟是多長，為此，教師可以發給每位學生一張電話卡，隨即說：“看一看手中的電話卡，這張卡的厚度是1毫米。用手指捏一捏這張卡，你會有怎樣的感覺？用手指捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，再把電話卡抽出來。這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。”教師課也可以給學生布置課外作業，讓學生回家測量一些物體的高度或長度，如筆筒的高度、螺絲釘的長度、相框的高度等。在這種生活情景的創設中，讓學生掌握課堂知識的同時，也讓學生體驗到了互動教學的樂趣。

二、在信息技術下體驗互動教學

在如今信息技術大放異彩的環境下，其在學校教學中的應用也更加廣泛。小學生一般會對新鮮的顏色及動態的事物感興趣，而信息技術剛好符合了小學生心理特點，以音響、圖片或視頻的方式來進行教學活動，充分利用它在聲音和視覺雙方面對小學生形成的刺激作用。在小學中高段數學教學中利用信息技術，能夠使小學生對于學習數學的熱情不斷高漲，這又是師生互動模式得到應用的有力保障。

例如，在學習五年級下《探索圖形》時，這堂課主要進一步讓學生認識正方體的特征，通過觀察、列表、想象等活動進行找規律的全過程，獲得“化繁為簡”解決問題的經驗，進而培養學生的空間想象能力。教師在教學活動中可用信息技術制作出課件，其中包括對正方體的認識、把正方體表面涂顏色、把邊長為10厘米的大正方體切割成邊為1厘米的小正方體等，并在問題中探究規律。最后在拓展創新環節讓學生在用小正方體擺出的幾何體中，數出有幾個小正方體，教師可以利用動態拆分正方體的形式向學生生動的展示出來，配合課件中的講解，這樣既讓學生對探索正方體的規律有所認識，又使師生在信息技術的輔助中的互動狀態達到了新高度。

三、在合作學習中實現互動教學

在合作學習中通常是以小組形式來實現的，這是在教師與學生互動基礎上的又一創新形式。要求教師在小學實際教學活動過程中，要以學生學習目的、興趣、及身心發展需求出發，精心鉆研課件，找出能按照合作學習規律的課題，來激發中高段學生對數學的興趣。在合作學習交流中，教師尤其要注意培養學生的發散思維及創新精神，讓學生能暢所欲言，提高學生的學習效果。

例如，在學習三年級下冊《年、月、日》時，這堂課主要讓學生理解有關年、月、日的基本知識，知道大月、小月、閏年、平年的知識，并能初步判斷某一年時平年還是閏年。在學生初步掌握了相關知識后，教師可以有針對性的提出問題：同學們，看看這些年份到底是平年還是閏年呢？并分別說說這幾年都發生了哪些大事？教師出示板書：2019年、2020年、2021年、2022年，并讓學生分組討論下哪一年是閏年。合作學習的優勢就是可以集思廣益，在學生的互動交流中，不僅讓學生知道了哪年是平年或閏年，還明白了哪年都發生了什么大事件，讓學生在學習數學知識的同時也進行了思想品德教育，對其今后的綜合素質的發展有深遠的影響。

結論：

在小學中高段數學課堂上，教師在互動教學模式下逐步收到了可喜的成效。這不僅增加了師生之間、學生之間的交流與溝通，也為創建高效課堂打下了基礎。教師在教授小學生知識時，要注重生活情境的創設、利用信息技術優勢、開展合作學習等方法的運用，并在課堂上時刻注意學生參與的熱情度，引導學生有獨立思考的意識，提升在互動教學中的教學效果。

參考文獻：

[1]許連霞.小學數學課堂教學互動教學模式探究[J].速讀（下旬），2020（10）：58.

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