關于小學數(shù)學周長和面積單元整合的教學思考

厲燕

摘要：隨著教育改革的不斷推進，在小學階段開展數(shù)學教學工作變得越來越有挑戰(zhàn)性，教師在培養(yǎng)不同階段的學生吸收數(shù)學知識時，往往需要激發(fā)出學生的主動性和學習興趣，而如何才能達到這樣的教學目的呢？本文將以小學周長和面積的單元整合教學為例，探究如何在教學過程中提高課堂教學的整體質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;周長和面積;單元整合

前言：

周長和面積是小學生認知數(shù)學幾何知識的一個初步過程，教師在教學的時候可以通過鼓勵學生自己動手，探究周長與面積的具體知識點，或者引導處理課后習題等多種方式綜合學習，而在這種常規(guī)性教學方法之中，教師也可以融入一些趣味性的因素，提高單元整合教學的效率。

一、引導學生動手操作，初步感知數(shù)學知識

要開展單元整合教學，教師首先要針對周長與面積這部分內(nèi)容展開綜合性的探索，經(jīng)過認真而翔實的備課之后，發(fā)現(xiàn)這一單元的內(nèi)容涉及到若干個幾何圖形，如果想要在比較短的時間內(nèi)讓學生快速掌握所有圖形的周長和面積，可能存在難度所以教學工作開展過程中，教師應當將課堂上的大多數(shù)自主權交到學生手中，讓學生自己動手探索和思考問題。

例如：剛剛開始教學本單元的時候，教師可以讓學生準備一張長方形的卡紙，首先，沿著長方形的一個角對折，裁剪出一個正方形，而多余出來的部分自然會成為一個長方形。教師可以讓學生思考這兩個圖形的邊長存在怎樣的關系？經(jīng)過觀察以后，學生會發(fā)現(xiàn)兩個圖形中有幾條邊是一樣長的，在這一過程中就增強了學生對兩個圖形的認識。隨后教師可以讓學生利用手中的直尺測量兩個圖形，分開測量和計算兩個圖形的周長分別是多少。這一步驟結束之后，教師還可以給學生多準備一些不同大小的正方形和長方形，讓學生嘗試測量這些圖形的周長。經(jīng)過多次對比和測量之后，學生就會發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊長是一樣的，也就是說，只要將其中的一條邊長求出來，乘以4就可以快速計算出正方形的邊長;而長方形的四條邊中，有兩組長度相等的邊長，所以只要將其中的一組邊長求出來，乘以2就可以得出長方形的邊長。無形之中，讓學生自己理解知識，并且自己推導出了正方形和長方形的周長公式，在引導學生學習面積相關內(nèi)容時，也可以采取同樣的方法引導學生自己動手操作，全面感知數(shù)學知識。有助于提高學生的學習效率，減輕教師教學負擔的同時幫助學生快速掌握知識。

二、結合生活實際情況，培養(yǎng)基本數(shù)學認知

對于小學階段的學生而言，理解比較抽象的數(shù)學知識，本身可能不具備很高的難度，但是要讓小學生將課堂上所學的知識靈活的運用到生活之中，就非常考驗學生全面掌握知識的水平和程度了。在教學周長和面積的相關知識時，教師應當注意積極把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，綜合教學這部分內(nèi)容，培養(yǎng)學生的基本數(shù)學認知。

例如：在教學“正方形面積”這一模塊內(nèi)容的時候，有不少學生只是單純背誦下來了正方形的面積公式，而沒有完全理解這個公式在現(xiàn)實生活中運用的深刻意義。在這種背景下，教師就可以結合學生學習過程中出現(xiàn)的種種弱點，與于現(xiàn)實生活相結合，培養(yǎng)學生的數(shù)學認知。比如教師可以讓學生仔細觀察地面上的地板磚，通過直尺測量等多種方式檢驗地板磚是否為正方形，經(jīng)過勘測之后，學生會發(fā)現(xiàn)，原來我們平時常見的這些地板磚都是正方形的，這個時候教師就可以引導學生思考：“我們?nèi)粘Ｉ钪醒b修房子往往就是按照地板磚的面積算錢，那么怎么樣？快速推算出這個房子的面積呢？學習了正方形的面積公式之后，大家有沒有比較好的想法呢？”在教師的引導下，學生慢慢就會發(fā)現(xiàn)每一塊地板磚的面積是一樣的，那么只需要在鋪設地板磚的時候查算具體鋪設了多少塊就可以快速推算出整間房子的面積，既能夠節(jié)省時間，又可以快速計算出最終的數(shù)額，保障收益。除此之外，教師還可以以裝修壁紙為例，讓學生思考如何計算壁紙的面積，綜合本單元的知識，讓學生靈活運用周長和面積的相關內(nèi)容，不僅提高了課堂的教學效率，也在結合生活實際的過程中加深了學生對這部分知識的理解，有利于整體完善小學數(shù)學課堂的教學質量。

三、加強課后題目練習，提高整體數(shù)學成績

小學數(shù)學教學工作開展過程中，越來越多的教師會采用單元整合的教學模式，這種教學方法適應小學生的學習特點，有助于增強數(shù)學課的教學質量。不過在采取單元整合的教學模式時，可能有個別教師不知道如何把握教學節(jié)奏，以至于整體的單元教學進度過快或過慢。學生上課的時候理清了所有的數(shù)學知識，而下課之后又因為沒有及時鞏固復習而反腹遺忘，影響最終的教學效率，所以為了轉變這種情況，教師應當在開展單元整合教學的時候，適當加強課后練習環(huán)節(jié)的比重，全面提高學生的數(shù)學能力，提升數(shù)學成績。

例如：教學“周長和面積”這部分知識的時候，教師首先可以在課堂上引導學生做一些簡單的練習題，每一次教學完一個知識點，就讓學生做題鞏固加深對基礎數(shù)學知識的理解。比如教師剛剛在課堂上講解了長方形面積公式，接下來就可以讓學生試著求一求某個長方形的面積。不過從教學效果來看，課堂上的教學時間畢竟是有限的，學生很難在短暫的時間內(nèi)通過一兩道問題完全掌握這部分知識，所以下課之后教師還是應當從加深印象的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，比如教師可以在每教學完一部分新知識之后，都給學生布置十道左右的練習題，讓學生通過定向練習某一種題型，精準把握課堂上教師講解的知識點。就以長方形的面積公式為例，教師在引導學生學習完這部分內(nèi)容之后，可以從生活應用題集合計算題以及逆向思維運用等多種層面設計課后題，幫助學生全面理解長方形面積公式在題目中的各種變式用法。通過一定數(shù)量的習題，加深小學生對這部分知識的印象，從而達到鞏固知識，提高課堂教學質量的目的。

總結：

隨著教育的改革，目前對于教師的教學能力要求相對較高。相應的教學方向也從傳授知識轉為發(fā)展學生的能力，努力培養(yǎng)學生們的思維創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學的教學中幾何圖形可以鍛煉學生們的思維能力，教師們應該著重培養(yǎng)學生們的思考能力以及創(chuàng)造力。

參考文獻：

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