如何提高農村小學學生寫作能力

唐小紅

摘要：寫作是小學語文教學中的重要內容，農村地區(qū)小學生在寫作方面容易出現(xiàn)空洞、缺乏想象力的情況。為了充分提高農村小學生的寫作能力，小學語文教師應積極探索更加高效的寫作教學方法。

關鍵詞：農村小學;語文寫作能力;提升策略

1農村小學語文習作教學現(xiàn)狀

農村地區(qū)部分小學生的生活實踐體驗較少，對于生活的感悟較少，他們的習作常常出現(xiàn)習作內容過于空洞的現(xiàn)象，寫作內容與現(xiàn)實生活存在較大的偏差，沒有真情實感，這不但與學生自身的文化基礎素養(yǎng)有很大的關系，而且與其生活實踐能力有著密切的關系。

2提高農村小學學生寫作能力的策略

2.1合理使用思維導圖，幫助學生開拓思路

作文教學，普遍存在老師就一個寫作技巧耗費一個課時講解的現(xiàn)象，教師是成就感滿滿，但是就學生接受而言，內容并沒有實際的落腳點，具體寫作時還是會一頭霧水，而且就講解的此寫作技巧是否適應彼寫作內容還未可知。教師將寫作技巧融入進寫作任務中，寫作思路用思維導圖的方式展示出來，這樣學生匹配起寫作技巧與內容時，便會有仿照，更容易形成自己的寫作思路。小學生的效仿能力十足，若是拿一篇范文給學生，他們甚至可以做到百分之百復制。綜合學生的這一品質，教師可以轉化一種思維，可以不僅僅使其學習到文章的語言和內容，也可以使其行文的邏輯受到一定程度的訓練，最初教師可以先用思維導圖把自己的思路展現(xiàn)出來，讓學生效仿這種思路。帶領學生學會有條理地構思，之后逐漸完整地繪制出屬于自己的思維導圖，也就是作文的大綱思路。比如老師在教授關于人物外貌的寫作技巧時，可以先用思維導圖的方式展示給學生這一技巧的重點，比如外貌的包含分項、展開順序等。而在匹配題目時，例如《我的好朋友》，再用剛講的理論知識梳理出文章的綱要，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以先展示出剛剛的理論知識，指導學生結合自己的素材形成寫作綱要。

2.2組織情景寫作活動

小學語文教師則要樹立開放的教學思想，認真觀察學生的寫作欲望，一旦發(fā)現(xiàn)學生有了充沛的寫作靈感，就要及時組織情景寫作活動，引導學生在特定情景下自主寫作。這樣一來，既可尊重學生的個體寫作需求，也可使其積累愉悅的、有效的寫作經驗，可以直接改善學生的寫作心理，讓學生自主參與寫作活動，以逐步提升學生的寫作能力。例如，在引導學生閱讀《牛郎織女》這個民間故事時，本班學生都表現(xiàn)出了高漲的閱讀熱情，對古人的智慧深感贊嘆，但是卻對這一民間故事的結局感到不滿，表示雖然牛郎、織女每年七夕節(jié)可以相會，但其他時間卻一直是分離的，認為牛郎織女也會因此感到難過、不滿足。于是，筆者就鼓勵學生改寫故事，但是要遵循《牛郎織女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改寫故事時也要展現(xiàn)出主人公的形象特點。于是，學生都充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，主動改寫了《牛郎織女》這篇民間故事。有的學生為了讓情節(jié)變得更加合理，重新設計了一些人物，描寫了這些平民百姓深受牛郎織女的愛情感動，幫助牛郎織女在一起，打敗王母娘娘專政的故事。

2.3舉出實際例子，指導習作練習方法

學生都希望得到教師的肯定和鼓勵，他們不是不喜歡寫作，只是不知道如何去寫。因此，教師真正要做的是傳授給學生寫作方法。例如，在教學“身邊那些有特點的人”習作時，教師可以要求學生描述自己的教師，同時為學生擬定必須描繪的內容，第一是教師的姓名、性別、年齡;第二是教師的外貌特征，其中包括頭發(fā)、身材、眼睛、鼻子、嘴巴等;第三是教師的脾氣及與之相匹配的動作、行為，如和藹可親，要寫出和藹的具體行為;脾氣暴躁，要寫出具體的行為。例如，學生在描寫教師的眼睛時只會寫教師有一雙大大的眼睛，教師在指導時可以提問：“除了大大的，眼睛是不是亮晶晶的？是不是炯炯有神的？”由此，學生寫出這樣的句子：“語文教師有一雙大大的炯炯有神的眼睛。”這樣一來，學生就能寫出一篇高質量的習作，并體會到習作的樂趣。隨著訓練的不斷加強，學生能夠有效提高自身習作水平。

2.4實行讀寫結合

讀寫結合是指閱讀與寫作的結合。讀寫結合的原則是指教師將閱讀資源遷移到寫作或是將寫作資源遷移到閱讀，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙向遷移。寫作并不是孤立存在的，寫作是一個連續(xù)性的過程。寫作教學過程包括范文引入的過程，其實，單元課文就是很好的范文，也無需另選范文。用課文做范文更具針對性，也更高效。比如：人教版小學語文五年級上冊第一單元第一課《白鷺》這篇課文我們可以讓學生照《白鷺》中所描繪的三幅白鷺生活片段圖，仿寫一幅自己喜愛的小動物生活活動圖，100 字左右即可。農村地區(qū)學生家中一般都會飼養(yǎng)小動物，教師可以請學生回家后來描寫一下自己家中的小動物，這樣不僅可以在課堂上訓練學生習作能力，學生在課后也有興趣寫一寫，練一練。教師也能及時評改，發(fā)現(xiàn)學生語言表達上的問題。又如課文《落花生》的習作目標放在托物言志的寫作手法上，要求學生找到自己喜愛的物，寫出它外在特點，并將物的特點“人格化”，寫出它可貴地品質，要求學生寫完立即交流互評;課文《桂花雨》的習作目標放在借物抒情的習作手法上，要求學生寫出對自己具有特殊意義的物品，并表達出“特殊”在哪里，要求即學即練、即練即評。

3結束語

總而言之，在小學語文寫作教學中，教師一定要關注學生的自主寫作意識，引導學生積極寫作、自由寫作，合理使用思維導圖，幫助學生開拓思路，讓學生切身體會寫作的意義與價值。

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