在閱讀的過程中提升小學生的閱讀素養

梁炳輝

摘要：新課程改革的實施將語文教學帶到了在核心素養時代。語文教師在課堂教學中關注學生閱讀素養的培養，有助于學生形成適應終身發展的關鍵能力和核心品質，滿足學生全面發展的需要。四年級的小學生隨著年齡的增長其閱讀素養也在提升，但是不同學生出現閱讀素養水平上的差異，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力的培養需要落實到課堂教學中，實現閱讀素養的提升。

關鍵詞：閱讀素養;小學生;發展;思考;交流

前言：

提升學生的閱讀素養是一個艱難而曲折的教學過程。語文教師先要全面了解學生的閱讀知識積累情況，了解學生在閱讀過程中存在的問題及現狀，分析學生在閱讀中交流與思考的實踐運用情況，才能對癥下藥制定符合學生學習發展規律的教學計劃，滿足新課程標準對不同年齡學生的具體要求。

一、培養小學生閱讀素養的意義

（一）強化語文教師對閱讀素養的理解

素質教育的背景下，倡導培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。但是，在學校教育中語文分數和成績依然是評價學生的主要方式。因此，語文教師在課堂教學實踐中就會發現，小學生在語文課堂的參與度不高，缺乏有效而規范的閱讀方法，甚至在閱讀交流和分享中存在溝通障礙，因此，提升小學生的語文閱讀素養勢在必行。語文教師在研究小學生閱讀素養的實踐中可以通過多種方式了解學生閱讀素養現狀，提升自身對閱讀素養的理解，進而更新教學理念，提升專業教學水平。

（二）提升語文水平，促進學生心智發展

小學階段的語文學科學習中語文閱讀素養的培養是核心素養的重要組成部分，學生們在閱讀學習的過程中不僅能打好字詞基礎，還能提升學生的詞匯量和閱讀量，發展學生的口語交際能力等。語文教師在教學中培養學生的閱讀素養學生的思維能力得以發展，學生的想象力和創造力得以鍛煉，讓學生在閱讀過程中帶入情感和情緒，體會其中的思想情感，達到陶冶情操，升華情感的效果，使學生成為心智健全的人。小學生的語文閱讀素養是當代小學生應具備的基本素養之一，學生達成閱讀素養的同時也能獲得自我提升和自我提高。小學生從小養成一個良好的閱讀素養，就擁有獨立思考，自主學習的基本能力，對未來的發展大有裨益。

二、提升小學生閱讀素養的有效策略

（一）興趣入手，活躍課堂閱讀氛圍

語文閱讀素養尚未形成統一的標準，其涉及到學生的知識技能、閱讀習慣、閱讀態度，以及學生的情感體驗，綜合運用能力等方方面面的內容。語文教師采用恰當的教學方法可以有效激發學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的主動性，激活課堂閱讀氛圍。學生只有對閱讀產生濃厚的興趣才能具備持續的閱讀興趣，養成持續閱讀的習慣。語文教師在課堂教學重要調動各種教學資源刺激學生的綜合感官，提升學生的課堂專注力，讓學生們對閱讀內容產生極大地興趣。語文教師在教學中采用情景教學法，任務驅動法或賞識教育法，調動學生的閱讀積極性，培養終身閱讀者。例如，在人教版四年級上冊《爬山虎的腳》一課教學導入環節，語文教師設計競猜游戲環節，讓學生觀察圖片中各種動植物腳的畫面，猜一猜是哪種動植物，點燃學生閱讀熱情。在《巨人的花園》一課教學中，教師設計分角色表演活動，讓學生們根據閱讀內容自主創編臺詞和舞蹈，調動學生自主探究學習的積極性。

（二）激活思維，培養學生的發散思維

語文教師在課堂教學中要關注學生思維能力的培養，學生之所以對文章內容理解不到位，對閱讀文本的認識不夠深入受限于自身的思維能力。語文教師在閱讀教學中要關注學生的思維活動，調動學生多角度思考問題，全面進行閱讀活動鍛煉學生的發散思維。語文教師在人教版四年級上冊《精衛填海》一課教學中除了從正面引導學生面對困難時發揚鍥而不舍，堅持不懈的精神外，語文教師鼓勵學生在學習課文的基礎上運用發散思維去多角度的思考問題。教師把學生分為兩組成員，分別多角度進行提問回答的互動交流活動。學生們在思維的碰撞中提到：精衛玩耍時死于東海，但東海并沒有罪，為什么要去填海？去做一件本不可能的事情還是做現實一點的事哪一個更理想？精衛是否存在報復心態，而失去對自然的敬畏？學生們站在不同的角度去打破固化的思維模式，從辯證的角度上探討閱讀中的問題，能培養學生良好的閱讀習慣，鍛煉學生的閱讀素養。

結語：

教師廣泛開展閱讀活動，拓寬學生的閱讀視野，并滲透學習的方法，發揮學生學習的主體地位，讓學生快樂自主的閱讀。當然，語文教師廣泛的搜集各類小說、漫畫、繪本、文學經典著作等來帶學生進行鑒賞學習活動，讓學生徜徉在文學的海洋中鍛煉審美能力和鑒賞能力，實現學生的閱讀素養的提升。

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