論心理健康教育在中職數學與德育學科教學中的滲透

程衛平

摘要：新課改背景下，密切關注學生的心理健康素質已經成為社會各界以及教育行業普遍關注的一個問題，近年來，越來越多的中學生出現了心理疾病，在日常教學工作開展過程中，教師也必須及時把握住這些問題，并且以教育者和引導者的角度促進學生的健康成長。

關鍵詞：中職數學;德育;心理健康;滲透

前言：

近年來，越來越多的中學生自殺案例以及打架斗毆案例被曝光，這些事件引起了社會各界密切關注的同時，也給中職階段的學科教師敲響了警鐘。常年的中職教學工作開展過程中，很多教師也會發現，中職階段的學生心理健康缺失現象是比較嚴重的。如何讓學生養成健康的心理，積極引導德育成為了中職教師教學工作中的一大難題。

一、結合學科特點，引入真實案例

在高中教育全面推行的整體趨勢下，能夠考上中職的學生往往是中考失利，或者是學習基礎較薄弱，自覺性較差，自主學習能力有待提高的學生，所以平時的教學工作開展過程中，很多中職教師也會發現有相當一部分學生在心理健康方面存在較大問題。比如有些學生認為自己考上了中職，就沒有任何未來了，出現了自暴自棄的情況。尤其是學習數學這門學科的時候，相當一部分學生都因為自身的數學基礎比較差，不愿意認真聽課，認為自己無論再怎么努力都不可能成為擅長數學的績優生。這種情況必須得到數學教師的重視，并且采取恰當的教學方法，重新培養學生的數學學習興趣。

例如：教學“函數”的有關知識時，教師發現班級內部有相當一部分學生不愿意認真聽課，認為初中階段就沒有學會過函數知識，到了中職階段更加不可能學會。一方面教師要讓學生相信自己的教學實力，同時培養起對數學的學習興趣，另一方面，教師也可以用一些趣味化的案例，讓學生感受函數知識的趣味性。比如教師可以將數學家笛卡爾與函數的故事拿到課堂上，全面培養學生的學習興趣。比如笛卡爾小的時候，因為身體不好，不能夠長期呆在學校里，所以學校特別允許他可以不參加學校的早讀課，每天很晚才能到校園。而學校里有很多孩子，看不慣笛卡爾的所作所為，笛卡爾從來不在意身邊人的說法，他喜歡安靜的思考，每天躺在床上看書就是他最快樂的事情，他會思考宇宙之間的聯系，思考數學知識的奧秘。有一天一個同學把笛卡爾攔在半路上刁難他，你那么聰明，怎么不算算天上有幾顆星星呢？沒想到笛卡爾非常淡定的回答，只有蠢人才會追求具體的數字，聰明人都知道無限的宇宙是不允許人揣測的。講解完這個故事之后，教師可以從培養數學興趣的角度出發，引導學生思考笛卡爾從小就喜歡看書，即便是身邊的同學朋友都不認可他的學習方式，笛卡爾依然以自己的想法為主，相信自己一定可以有所作為，這樣的心態是很值得中職階段學生學習的。講解這樣的故事，有助于學生從故事中汲取精神內核，完善心理健康教育。

二、多元評價學生，培養學生信心

由于中職學校學生的數學基礎普遍比較差，所以在日常教學工作開展過程中，教師也會發現有很多學生喜歡用各種方式否定自己，比如教師在教學難度較高的數學知識時，學生還沒開始認真學習就已經產生了恐懼心理，直接表示“反正自己肯定學不會，還不如休息一下不要浪費時間”。出現這種情況之后，會大大影響學生的學習信心，課堂的教學有效性也無法得到保證。在此背景下，教師必須從培養學生信心的角度出發，采取合適的教學策略。

例如：教學“圓的方程”這部分內容的時候，有不少學生就因為這部分知識的高難度而產生了棄學的現象。直接不聽課，嚴重影響了教師的課堂教學效率。為了進一步培養學生的學習信心，教師應當采取多元化的評價策略，首先教學課堂知識的時候，教師可以向學生強調圓的方程雖然是日常考試中出現的最后一道壓軸題，但只要大家跟著教師的教學節奏走，一定可以學會這些內容。先從最簡單的概念性知識教起，并且及時引入簡單的例題，幫助學生在做對數學題的過程中找到信心，并且培養起對數學學科的興趣，在一整節數學課上完之后，教師還可以根據學生的課堂表現，給出綜合性的評價。比如某位學生上課的時候回答問題非常積極，不過做題的時候有些不認真，導致犯了迷糊出錯，希望下一節課可以在這方面多做改正，盡量集中注意力，完成教師布置的課堂練習題。聽到教師鼓勵性的話語以及批評建議之后，學生也會明確自己在學習上的不足，不斷提醒自己做出改進。

三、密切師生關系，加強課余交流

中職階段學生的心理健康問題，始終是影響教學效果的關鍵問題，在日常的教學工作開展過程中，總是有一些學生因為心理障礙不能夠認真參與課堂學習。比如有些學生在學校里沒有好朋友，遇到煩心事的時候只能自己憋著，無人傾訴的情況下，極其容易誘發抑郁癥的心理問題。在此背景下，教師應當及時發覺學生的種種心里障礙，并且與學生建立企業親切友好的師生關系，加強課余交流，掃清心理障礙。

例如：班級內部有一名男生，從進校開始就沒有好朋友，平時沉默寡言，不愿意與他人親密交流，這種情況使得學生只好把平時學習生活中的苦悶全部憋在心里。久而久之，在學生的心里狀態也逐漸趨于亞健康，甚至有了抑郁癥等心理疾病的傾向，這個時候教師應當及時出馬，將該學生叫到辦公室，積極尋求談心機會，鼓勵該同學將最近一段時間學習和生活上的痛苦與教師分享。由于性格靦腆，剛開始學生可能不會特別愿意主動配合教師的談話工作，但是隨著教師反復與學生交流溝通，慢慢的學生也會開始建立起對教師的信任，隨后也會主動和教師分享一些平時生活中的瑣事。這一過程一定是漫長的，教師必須要做好長期溝通的準備。除此之外，身為一名數學教師，平時上課的時候要主動將交流和回答問題的機會拋向學生，讓學生通過在課堂上表現自己的機會，獲取信心，培養學生養成健康向上的心理。

總結：

總之，素質教育背景下，心理健康教育應與多學科進行有效融入，尤其是在中職數學和德育教育中有效滲透心理健康教育，可以在完成教學任務的同時，將德育思想和德育元素植入學生內心，幫助學生形成健全的人格與德育品行。這樣可以更好的促進中職學生綜合發展，全方面多層次提升中職學生的德育水平，為社會輸入更多品學兼優的高素質人才。

參考文獻：

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閩侯縣職業中專學校 360100